【正文】 往往有這種情況，學(xué)生在某一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)順利，取得了較好成績，或得到了同學(xué)和老師的贊揚，學(xué)習(xí)干勁就大，投入的精力和時間也就多；反之，一遇到困難或挫折，情緒就低落，學(xué)習(xí)熱情下降。怎樣幫助學(xué)生自我調(diào)控心態(tài)，我們的措施就是幫助學(xué)生增強自我反思，進(jìn)行自我分析，比如一場考試之后成績下滑很多，對學(xué)生的情緒打擊就很大，這時，我們就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，找出差的原因，然后再制定補救措施，當(dāng)找出問題的結(jié)癥和補救措施之后，學(xué)生0007 在線才智 就會重新看到希望，心情就會穩(wěn)定下來。 3．學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)控。所以對不同的學(xué)生，我們充分尊重他們的個體差異，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的學(xué)生基礎(chǔ)和能力都一般，但擔(dān)心選擇了低層次的目標(biāo)后會被同學(xué)看不起，也要硬著頭皮去選擇較高層次的目標(biāo)，結(jié)果由于 能力不夠，無法達(dá)到目標(biāo)，反而使自己的學(xué)習(xí)狀況更差。二是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己。 七、研究效果與分析 經(jīng)過實踐研究， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： １．學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識增強了 研究前的調(diào)查表明， 57%的學(xué)生“沒有聽說過自主學(xué)習(xí)”，他們對于自主學(xué)習(xí)一無所知， 90%的學(xué)生“不知道如何自主學(xué)習(xí)”，這說明自主學(xué)習(xí)對學(xué)生來說還是一個陌生的概念，有極少數(shù)的學(xué)生偶爾有一些自主學(xué)習(xí)行為，也屬于無意識的不自覺行為。當(dāng)學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的好處后，就極 大地提高了對自主學(xué)習(xí)的興 趣和信心，于是樂意用自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)英語 。 這說明，經(jīng)過研究，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，他們認(rèn)識了自主學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，相信自主學(xué)習(xí)能使自己學(xué)得更好。 2．學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣已基本形成 研究前，在學(xué)習(xí)就是聽老師安排的思想驅(qū)使下，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，根本沒有學(xué)習(xí)計劃，沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真是“學(xué)到哪算到哪”。調(diào)查表明，研究前，“在講新課前，我會先預(yù)習(xí)”的學(xué)生僅占 15%，“每單元結(jié)束后自己作復(fù)習(xí)總結(jié)”的僅占 %，能“通過用工具書檢索來自己解決一些問題”的學(xué)生僅占 %，這表明，學(xué)生在沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)行為是隨意的，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)為“即使老師把時間交給我，我也不會安排”的學(xué)生從研究前的 %下降到研究后的 %，以前，在“學(xué)習(xí)就是只聽老師安排”的思想驅(qū)使下，學(xué)生懶得自己動，全憑教師安排。 3．學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)方法 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的“手把手地教”完全不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，是完全由老師來決定的，學(xué)生只有被動地跟著老師走。在研究過程中，我們從高一抓起，通過培訓(xùn)，教學(xué)生學(xué)會了怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)、怎樣閱讀、怎樣檢索等基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在 80%的學(xué)生能熟練運用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、檢索等方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中學(xué)生也能根據(jù)課文特點提出選擇學(xué)習(xí)方式的建議，并積極配合老師開展探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的變化正是我們培訓(xùn)效果的體現(xiàn)，正是我們從關(guān)注教法向關(guān)注學(xué)法這一教育觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果。我們的研究表明，要使學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，最好的辦法之一就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，當(dāng)他們掌握了自主學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變時，他們才能在知識的海洋里自由地游泳，才能可持續(xù)發(fā)展。 4．學(xué)生的自主調(diào)控能力提高了 （１）自我調(diào)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán) 節(jié)，它有助于幫助學(xué)生計劃、監(jiān)察、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為和思維方法，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在研究過程中，我們通過培養(yǎng)學(xué)生自我檢查，自我反思，使學(xué)生的自主調(diào)控能力有了明顯變化。在學(xué)習(xí)自覺性方面，研究前經(jīng)常是“如果沒有人監(jiān)督我，我很難堅持學(xué)習(xí)”的學(xué)生人數(shù) 所占比例為 %，即只有 %的學(xué)生是能自覺堅持學(xué)習(xí)的，研究后 ,“即使老師不檢查作業(yè)我也會認(rèn)真作作業(yè)”的比例為 78%，能自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生比研究前提高了 21 個百分點，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確以后，學(xué)習(xí)的自覺性提高了，能把學(xué)習(xí)作為任務(wù)來完成，增強了責(zé)任心。學(xué)生自主調(diào)控能力的提高還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)時間的安排上，研究前，經(jīng)?！案鶕?jù)學(xué)習(xí)計劃調(diào)整學(xué)習(xí)時間”的學(xué)生比例為 %，研究后為 %，提高了 33 個百分點，這充分說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了反思，能通過自我檢查來發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，是自己的學(xué)習(xí)更科學(xué)更切合實際。學(xué)生的調(diào)控能力提高還表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整上。研究前對學(xué)生的評價主要來自于兩個方面：一是來自于老師，老師說好就是好，老師說不好就是不好，至于好在哪里，為什么好，老師不說學(xué)生也不清楚。這種單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如 “交了作文后就等著看評語”的學(xué)生人數(shù)從研究前的 %下降到研究后的 %，研究前“考試后不做試卷分析只聽老師講評”的學(xué)生占 %，研究后“對試卷進(jìn)行分析，提高自己的分析能力”的學(xué)生占 %，這表明，學(xué)生對自己的評價已經(jīng)不完全依賴于老師了，以前交了作文后是等著老師來評，現(xiàn)在則不然，學(xué)生可以自己評改也可以 互相評改，還有集體評改，可以收到更多的評價信息，通過這些信息可以更全面地認(rèn)識自己，做到心中有數(shù)。事實上，最了解學(xué)習(xí)情況的應(yīng)該是學(xué)生自己。現(xiàn)在，學(xué)生的自主評價意識加強了，評價的方法也多樣化，他們能從多個角度來審視自己，使評價更全面、更具體。通過自主評價活動，激發(fā)了學(xué)生的主體與意識，使學(xué)生在課堂中體驗了成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧和愉快，增強了自信心。 6．學(xué)生的情感態(tài)度和人生觀價、值觀發(fā)生了變化 教育對于人的核心意義在于“自我完善，人格發(fā)展”。 受商品經(jīng)濟(jì)對學(xué)校教育的負(fù)面影響，師生關(guān)系緊張，學(xué)生不尊重老師的事時有發(fā)生。經(jīng)過這一次體驗，我才發(fā)現(xiàn)這其中的困難比自己想象中的大。當(dāng)他們重新理解老師以后，發(fā)出了“老師，您辛苦了”的心聲，對老師的敬重之情油然而生?！罢n堂教 學(xué)是師生生命的一段歷程”。如同學(xué)生所感，他們從中得到的人生歷練比他們學(xué)到的知識多得多，也重要得多。研究前，教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂教學(xué)以“授業(yè)、解惑”為主，以教學(xué)生學(xué)會為目的，教學(xué)方式簡單、粗放、陳舊?！澳阏J(rèn)為這個說法對不對”、“還有沒有其它看法”、“來，我們一起去探索”等體現(xiàn)師生平等交流，共同參與的詞語已經(jīng)成了教師在課堂上的習(xí)慣用語。教師在課堂教學(xué)中更加注意“人本”意識的滲透，注重從知識獲得轉(zhuǎn)向?qū)嵺`感悟，更加關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，建立平等的師生關(guān)系。 八、問題與討論 1．要正確把握好教師在自主學(xué)習(xí)中的地位和角色。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙時，教師要及時給予必要的幫助，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中偏離了自主學(xué)習(xí)軌道時，教師要及時引導(dǎo)。教師可以給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)策略，并向他們展示怎樣對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，怎樣以積極的態(tài)度接納學(xué)習(xí)結(jié)果，怎樣對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)等。教師在自主學(xué)習(xí)過程中既不能多管0007 在線才智 又不能不管，那么，教師該管哪些，什么時候管，用什么方法管是值得進(jìn)一步研究的問題，對此，我們還沒有成熟的經(jīng)驗，還需要繼續(xù)探索。所以，如果能在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)才是最好的，學(xué)校可以把自主學(xué)習(xí)納入到教學(xué)目標(biāo)管理中來，使自主學(xué)習(xí)不再是個別教師的自由行為，而成為學(xué)校全體教師的集體行動。由學(xué)校組織開展自主學(xué)習(xí)研究的好處是， 各科同時開展，可以形成合力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，各年級同時展開，可以分層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如果能做到學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理，形成一套自主學(xué)習(xí)管理制度，各個學(xué)科都長期堅持自主學(xué)習(xí)，就能大大提高培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效率。經(jīng)過兩年年半的研究，完成了研究計劃，達(dá)到了預(yù)定研究目標(biāo)。 參考資料： 1．靳玉樂．自主學(xué)習(xí)四川教育出版社． 2021 年 7 月第 1 版 2．龐維國．自主學(xué)習(xí) 上海：華東師大出版社． 2021 年 8 月第 1 版 3．淡振華．課堂教學(xué)理論讀本北京：社會課文獻(xiàn)出版社． 2021 年 7 月第 1 版 0007 在線才智 4．鄭金州．基于新課程的教學(xué)改革．福州福建人民出版社． 2021 年 3 月第 1 版 5．李穎．自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探． 6．錢勇．對自主學(xué)習(xí)模式的探索． 7．潘 勇．論課改背景下的新課程教學(xué)．教育科學(xué)論壇 2021 年第 4 期 8．楊炅炅．課堂教學(xué)評價的有效性及改進(jìn)建議．教育科學(xué)論壇 2021 年第 12 期 9．李如密．課堂教學(xué)策略的審美化．教育科學(xué)論壇 2021 年第 9 期 10．陳世濱．高中新課程模塊實施的若干問題及建議．教育科學(xué)研究 2021年第 4 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