【文章內(nèi)容簡介】 和真正的花一樣？為什么月亮不能被水接住？……當(dāng)談到密度時，讓學(xué)生們討論一句俗語“油比水輕”。學(xué)生們問以下問題：為什么油會浮在水面上？石油的質(zhì)量必須低于水的質(zhì)量嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生清楚地考慮油和水的質(zhì)量，同時也了解它們的體積，從而介紹質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。從實驗現(xiàn)象中提問教師可以有意識地設(shè)計一些有趣的實驗，以便引導(dǎo)學(xué)生提問，并通過仔細觀察和比較不斷改進。例如，在談?wù)摳淖儍?nèi)能的方法之前，老師首先做了一個壓燃實驗，學(xué)生們首先問，“為什么氣缸里有火花？”老師對燒棉的指導(dǎo)說明了什么？學(xué)生們又問：為什么氣缸里的溫度會上升？老師還提醒學(xué)生氣溫升高意味著什么。最后，學(xué)生們問：為什么圓柱體的內(nèi)能增加？另一個例子：當(dāng)做罩杯實驗時，學(xué)生們問：什么能保持水？當(dāng)用筷子舉米杯的實驗時，學(xué)生們問：舉米是什么？通過自己的經(jīng)歷提問學(xué)生通過自己的實驗或參加活動、競賽，由于個人經(jīng)歷，感覺很深刻，學(xué)生也愿意提問。例如，當(dāng)談到內(nèi)在能量時，學(xué)生們搓著手問：為什么手掌會變熱？當(dāng)談到力量的相互作用時，學(xué)生們用手玩桌子，問：為什么手會痛？當(dāng)談到壓力時，讓一男一女競爭握著棍子。因為女同學(xué)有一個粗端，所以女同學(xué)贏了，于是問：為什么女同學(xué)能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)，輸贏不僅與力量有關(guān)，還與壓力區(qū)有關(guān)。從教科書插圖中提問這本新教科書有許多有趣的插圖，讓學(xué)生在提問前仔細觀察細節(jié)，并與日常生活中的細節(jié)進行比較。例如，在學(xué)習(xí)折射規(guī)則后，讓學(xué)生看圖片“魚在哪里？”學(xué)生會問，“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的底部？”“你看到的`魚不是真的魚嗎？”從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另一個例子：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律之前，讓學(xué)生看著攝影師倒立拍照的照片，學(xué)生會問，“照片是由攝像機倒立拍的嗎？”（3）教學(xué)生提問，讓學(xué)生提問“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學(xué)生就能掌握提問的基本方法。有人說好方法是成功的一半。平庸的老師只給出真理，而優(yōu)秀的老師教人們?nèi)绾握业秸胬?。因此，只有?dāng)學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，他們才能從普通中看到異常，從普通中看到特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題。及時評論學(xué)生的問題由于學(xué)生之間的差異，學(xué)生提出的問題不均衡，有的水平較低，有的更有價值。當(dāng)然，老師應(yīng)該優(yōu)先鼓勵和承認學(xué)生有差異，但也不是沒有意見。教師應(yīng)該以價值為導(dǎo)向，讓學(xué)生知道哪些問題更有價值。最后，做一個總結(jié)，讓學(xué)生明白如何提出有價值的問題。鼓勵學(xué)生互相提問學(xué)生們出于各種原因拒絕在全班面前提問，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容互相提問。如果你仍然不明白，如果你在全班面前提出來，總會有驚喜。適當(dāng)出一些提問問題，為學(xué)生設(shè)置一些提問情境，測試學(xué)生提問的能力。掌握提問的一般方法當(dāng)遇到某種物理現(xiàn)象時，我們通?？梢詮囊韵滤膫€方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發(fā)生變化會怎樣）和什么（什么）。例如，在真空鬧鐘實驗后，根據(jù)這一現(xiàn)象，我們可以問：為什么你聽不到鈴聲？我怎么能聽到聲音？引入空氣體后，還能聽到聲音嗎？聲音是如何傳播的？物理教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)的論文2摘要：高中物理是高中階段的一門重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強基本概念和基礎(chǔ)知識的理解，也要掌握一些重要的實驗操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上學(xué)生提問能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問能力受到以下幾個關(guān)鍵因素的影響：對基礎(chǔ)知識掌握的情況，教學(xué)課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。關(guān)鍵詞：高中物理。提問技能。課堂教學(xué)環(huán)境1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題在物理學(xué)習(xí)過程中，課堂提問可以很及時的解答困惑，對提高物理成績具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題并主動提出問題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識不夠扎實、缺乏提問技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽”不“問”的現(xiàn)象越來越普遍。積累一定的理論知識能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問題過程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過程等相關(guān)知識。在校園調(diào)查中，同一個年級的高中生，實驗班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問意識、更廣泛的提問能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識的一種外在表現(xiàn)；不同級的高中生，一般說來，高年級學(xué)生的提問意識和能力要比低年級學(xué)生更強一些。這些都表明：對物理基礎(chǔ)知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。在教學(xué)過程中，課堂環(huán)境對學(xué)生的提問積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有非常濃厚的興趣，對課堂學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨特的認識和觀點。但由于學(xué)生語言總結(jié)能力欠缺，在實際提問過程中會致使所提的問題缺乏針對性，所表達的觀點和實際的想法相差甚遠，老師也不知道從哪一個角度進行解答，這都是學(xué)生提問技巧缺乏、提問能力不足的外在表現(xiàn)。2怎樣提高學(xué)生的提問能力目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問意識以及學(xué)習(xí)物理知識的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實驗中，應(yīng)當(dāng)首先進行相關(guān)物理實驗的演示，實驗臺上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實物操作可以使學(xué)生提出問題的積極性得以激發(fā)；其次，在實驗過程中，螺線管中靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向細微的改變和電流方向的細微改變都需要經(jīng)過實驗進行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實驗過程中的物理規(guī)律及概念進行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實驗結(jié)合在一起，既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問，在實驗過后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過這樣循序漸進的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問能力。，使學(xué)生的提問水平得以提高高中物理知識有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識內(nèi)容，再引入新知識，以保證知識的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識點來講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對新知識提出疑問并通過舊知識的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識點在老師的細心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。，提高提問的準(zhǔn)確性即便高中物理知識難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對很多現(xiàn)象和知識的看法也很獨具特色特，但由于他們錯誤的提問方式，不能準(zhǔn)確的表達自己想法，因此所提出的問題缺乏針對性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問題過于高深，而且不在高中掌握知識的范圍內(nèi)，講解起來也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對學(xué)生提問方式的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生提問的內(nèi)容更加