【文章內容簡介】 做直到最終得出正確的結論。填寫實驗報告時不能弄虛作假。三、思維能力的培養(yǎng)學習的過程亦是思維活動的過程，思維是智力活動的核心，學習中把感性認識上升為理性認識，從理性認識再回到感性的解決問題階段，靠的就是思維。教師在教學中應注重通過化學教學培養(yǎng)學生的各種思維能力，久而久之，良好的思維能力的形成就會促進學生對化學的學習。學生思維能力的培養(yǎng)應從以下方面下手。首先要激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。興趣是最好的老師，只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎和前提，學生以前從未接觸過，因此，要激發(fā)學生學習化學的興趣，就應從第一節(jié)課開始，在第一課上，可以給學生設計一些簡單有趣的化學實驗，如“雞蛋跳舞”，“清水寫紅字”，“紙花變色”等都是一些很好的實驗題材，目的在于激發(fā)學生學習化學的興趣。教師在教學中要善于提出思考性的問題，創(chuàng)造良好的思維氣氛和環(huán)境，讓學生積極思考。學源于疑，疑則思，思則明，明則進，小疑小進，大疑則大進。因此教師在化學課堂中適時、合理地運用設疑，能激發(fā)學生求知欲，開拓學生思維，從而提高教學質量。[1]如在講《CO2的性質和用途》一節(jié)時，先提出這樣一組問題：“①在電影和電視里，你常?？吹揭恍┰旗F繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現渾濁現象？”運用對比聯想的方法培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。激發(fā)學生思維的積極性關鍵是要抓住問題的比較點，類比點“并聯”。如三種氣體的制取，酸、堿、鹽的性質等。運用分析、比較、綜合、概括的方法來提高學生的思維能力。如在學習Cl、SO4CO32的鑒別方法后，不妨給學生布置這樣一道實驗習題：現有三瓶無色溶液分別是NaCl溶液、Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，應怎樣通過實驗來鑒別它們？學生整理出的實驗方案有以下幾種：第一種：用AgNO3溶液和稀硝酸根據產生的不同現象鑒別出NaCl溶液和Na2CO3溶液，現象不明顯者原溶液為Na2SO4溶液。第二種：用BaCl2溶液和稀HNO3溶液根據產生的不同現象鑒別出Na2SO4溶液和Na2CO3溶液，無現象者原溶液為NaCl溶液。第三種：先用鹽酸鑒別出Na2CO3溶液、再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。第四種：先用酚酞溶液鑒別出Na2CO3溶液，再用BaCl2溶液鑒別出Na2SO4溶液和NaCl溶液。究竟哪種方案最科學，讓學生通過分析、比較其步驟的多少，現象的明顯程度等最終確定第二種方案為最佳方案。教師應通過這些方法，運用各種手段，啟發(fā)學生運用各種思維方式分析問題，解決問題，使學生的思維能力得到經常性的鍛煉。四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力二十一世紀是知識經濟時代，經濟的本質就是創(chuàng)新、創(chuàng)新的基礎是人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才靠創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是知識經濟對教育提出的時代命題，中學化學教師在教學實踐中應不斷實施創(chuàng)新教育，對不同層次的學生都應該進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力呢？正確引導、培養(yǎng)創(chuàng)造性意識。根據創(chuàng)造學理論，創(chuàng)造是人類最偉大的永恒的潛能，創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能，為了“打破”創(chuàng)造的神秘感，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生形成“大膽求異”的習慣，挖掘學生的創(chuàng)造意識，如用石墨和可樂瓶制作簡易的水電解器進行電解水實驗，自制簡易裝置制取H2等實驗。應多引導學生進行求異求同求優(yōu)的思維訓練。一題多解，一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。一道化學題往往有各種不同解法，在教學中應多啟發(fā)學生廣開思路，積極思維，充分運用化學所學知識從不同角度去觀察、分析、思考，這樣可拓寬思路，開闊視野，使學生思維得以深化。例如：在五氧化二磷、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫四種物質中，哪種物質不同于其它三種物質，為什么？學生經思考之后，有幾種解法。學生甲說：“五氧化二磷，因為唯獨它是固態(tài)物質?！睂W生乙說：“一氧化碳，因為唯獨它不是酸性氧化物。”學生丙說：“二氧化硫，因為唯獨它是有刺激性氣味的氣體?！边@種問題的設計，它不要求有集中而劃一的答案，學生可以從不同角度作出不同的反應，只要說法合理，都可視為正確答案，誰做出的答案越多，誰的思維發(fā)散性越強。現代化學教育不僅要加強基礎知識的教學，更要重視對學生探索科學知識，研究解決科學問題的過程和方法的訓練，這一模式必須加強對學生能力的培養(yǎng)，素質的教育，對此方面的研究與討論是十分必要的，它關系到我國化學教育未來的發(fā)展方向。第三篇：中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》校本研修總結報告隆堯縣實驗中學周棉英一、課題提出的背景：?！案闭n”。學校領導不重視，學生不愿把精力用到生物課的學習中來。，知識淺顯，能力欠缺。二、課題研究的理論依據：1.《生物課程標準》明確指出：生物教學不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意：從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，以此提高實驗能力。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調，以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的實驗教學模式，教學方法和教學設計思想。實驗教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的實驗情感。因此，體現學生認知主體的生物教學中情境創(chuàng)設的研究正是順應建構主義學習理論的要求提出的。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學生生物實驗能力培養(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：（第一周至第四周）進行理論學習，認真學習“新課程標準”、“課題方案”以及有關情境教學的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。（第五周至第十四周）（1）根據方案要求開展生物情境教學，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學案例； 利用學校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學研究有效的結合。（3）進行調查問卷，反饋情境教學； 對學生的生物學習現狀展開調查，并對調查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。附 1：關于生物課的問卷調查關于生物課的問卷調查同學們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學生生物實驗能