【文章內(nèi)容簡介】 與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。（4）寫好階段報告；（見階段性報告，已寫好）（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)，課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。在記錄點滴的同時，能使自己不斷豐滿起來。五、存在的問題與后續(xù)的研究：總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。第三篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》校本研修總結(jié)報告隆堯縣實驗中學(xué)周棉英一、課題提出的背景：?！案闭n”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。，知識淺顯，能力欠缺。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標準》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰?。建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：（第一周至第四周）進行理論學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題：1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 510 分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記6． 你對生物課有什么建議嗎？ 謝謝！問卷調(diào)查情況統(tǒng)計與分析在實驗研究過程中，注重對實驗研究的效果定期進行總結(jié)、對比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。（4）寫好階段報告（5）教學(xué)實錄，進行觀摩研討，體驗情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對課堂的情境、實驗研究進行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對課題的研究成果和經(jīng)驗進行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》案例：《流動的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點體會： ，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論