【正文】 《SO2對(duì)美人蕉生長(zhǎng)影響》榮獲全國(guó)表少年科技發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)省貳等獎(jiǎng)；《金絲雀籠養(yǎng)實(shí)驗(yàn)》榮獲省三等獎(jiǎng)。（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力實(shí)驗(yàn)操作能力是中學(xué)生物學(xué)能力中最基本的一種能力。再如酶多樣性研究活動(dòng)中，酶來(lái)源有：唾液淀粉酶、豬胃液（可于清晨取于屠宰場(chǎng)）、加酶洗衣粉。特別是由于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料與一年四季變化有關(guān)，各校實(shí)驗(yàn)試劑與裝備情況不盡一致，教師應(yīng)創(chuàng)造條件啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、擴(kuò)展和提升（主要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、時(shí)間等多方面），并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)或影響實(shí)驗(yàn)的因素進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移知識(shí)的能力。具體做法如下：在學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前，設(shè)置一些問(wèn)題：⑴為什么根尖要長(zhǎng)到1～5cm，而制作裝片時(shí)切取的洋蔥根尖長(zhǎng)度是2～3cm？⑵試著邊描述細(xì)胞分裂的過(guò)程邊繪圖？⑶染色體在細(xì)胞分裂過(guò)程中是如何變化的？⑷請(qǐng)分析從生長(zhǎng)良好的洋蔥根上取得根尖后進(jìn)行有絲分裂實(shí)驗(yàn)，但未發(fā)現(xiàn)處于分裂期細(xì)胞的原因。教師可以通過(guò)抽查、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等多種形式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。學(xué)生缺乏科學(xué)的邏輯思維及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，缺乏“單一變量”的?duì)照思想。高考目標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊蠓譃閮蓚€(gè)層次：一是獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；二是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案并處理相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。一、要明確中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要意義中學(xué)生物學(xué)教學(xué)涵蓋理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是驗(yàn)證理論內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要途徑。關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；培養(yǎng)生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識(shí)的產(chǎn)生都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，形成科學(xué)思維的能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的能力。筆者近年來(lái)對(duì)高考生物卷實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂(lè)觀(guān)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣卟皇嵌虝r(shí)間內(nèi)就可一蹴而就培養(yǎng)形成的，這種能力的培養(yǎng)是整個(gè)育人工作中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)初、高中階段，甚至整個(gè)教育階段都要不斷地強(qiáng)化落實(shí)才能養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)前教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。等等，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，并逐步解決這些問(wèn)題。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩(wěn)定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細(xì)、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實(shí)驗(yàn)用的毛細(xì)管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復(fù)幾次，待濾液在載玻片上將干未干時(shí)，把濾紙條的濾液細(xì)線(xiàn)處180176。在觀(guān)察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)時(shí)，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，形成良好的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括選題→搜集資料→（設(shè)立子課題）→制定實(shí)驗(yàn)方案→開(kāi)展研究活動(dòng)→原始資料收集以及論文寫(xiě)作。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)。搜集資料：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，到圖書(shū)館、閱覽室或上網(wǎng)搜集有關(guān)材料。開(kāi)展研究活動(dòng)：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動(dòng)者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)然，中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)途徑不只這些，筆者在今后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)更多的摸索，尋求可操作性強(qiáng)且更為高效的途徑。文章出處：昆山男科醫(yī)院第二篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告萊陽(yáng)市赤山中學(xué)生物課題組摘要：、應(yīng)用性的特點(diǎn)，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用價(jià)值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。一、課題提出的背景：。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。后來(lái)我們把《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報(bào)送到教體局評(píng)審。回顧課題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。，知識(shí)淺顯，能力欠缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開(kāi)展生物情境教學(xué)，寫(xiě)好中期讀書(shū)筆記；（2）課例研討，寫(xiě)好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會(huì)，作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的八年級(jí)（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。（4）寫(xiě)好階段報(bào)告（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀(guān)摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)?；仡櫿n題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)： ，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。五、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問(wèn)題。第四篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)課題結(jié)題研究《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的