【正文】 教學(xué)。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。我對即將參與本實驗研究的八年級（1）班的學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。（3）進行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析，制定對策。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會，作了“個人課題研究例談”重點介紹了課題研究中常用的科研方法。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。，知識淺顯，能力欠缺。“副課”。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對創(chuàng)設(shè)情境進行實驗研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。主要是缺乏深度，我的實踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財富。回顧課題研究的過程，有幾點體會：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實驗教學(xué)中，但大多是一種下意識的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。課題論文或案例一篇。后來我們把《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報送到教體局評審。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。我對即將參與本實驗研究的初二（1）的學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實驗的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行研究，請同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會的請教； □ 教師講，學(xué)生聽記。對個人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進教師把個人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。三、課題研究的過程:為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進行了研究，其過程如下：（第一周至第四周）進行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報立項。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實驗情感。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實驗教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點問題切入，以此提高實驗?zāi)芰?。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。一、課題提出的背景：。，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實踐能力。文章出處：昆山男科醫(yī)院第二篇：中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報告萊陽市赤山中學(xué)生物課題組摘要：、應(yīng)用性的特點，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實的情境中體驗知識的現(xiàn)實來源和應(yīng)用價值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長提高提供更為廣闊的空間。當(dāng)然，中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)途徑不只這些，筆者在今后的教學(xué)過程中，會通過更多的摸索，尋求可操作性強且更為高效的途徑。研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在研究中感受自己是在經(jīng)歷科學(xué)實驗過程，是在領(lǐng)略科學(xué)家的實驗思維和科學(xué)精神，變學(xué)生“學(xué)”科學(xué)為真正的“做”科學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力，在“做”科學(xué)中提高和豐富自己的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Αｉ_展研究活動：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨立完成。制定實驗方案：這一點教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進行討論，寫出課題報告并進一步完善實驗方案。搜集資料：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)搜集有關(guān)材料。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠，最好是教科書上實驗的改進或是理論知識在生產(chǎn)上的簡單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動的子課題。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生理、心理特點，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢。在初期可以是教師選題，但最后一定要過渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。開展專題研究活動的基本環(huán)節(jié)包括選題→搜集資料→（設(shè)立子課題）→制定實驗方案→開展研究活動→原始資料收集以及論文寫作。（三）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計劃中的重要內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實驗教學(xué)過程中，必須讓每個學(xué)生親自動手做實驗，確保每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)規(guī)定的實驗操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實驗操作技能，形成良好的實驗操作規(guī)范和較強的動手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。通過對優(yōu)化實驗教學(xué)模式的實踐探索，對改善和培養(yǎng)學(xué)生實驗自主能力有著積極的效果。在觀察細(xì)胞質(zhì)的流動時，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。此效果比用毛細(xì)管劃濾液細(xì)線更好，更易掌握，