【正文】 第四篇：淺析高中生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)試論高中生物實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)興趣和好奇心是一個人有沒有創(chuàng)新能力最基礎的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。物理學是一門實驗科學，物理學的發(fā)展史就是一個創(chuàng)新的歷史。源自內(nèi)心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂，自主性、激情、意志等對創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大地推動作用。因而，大力開展設計性實驗能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生分析能力和創(chuàng)新能力。這個實驗雖然簡單，但它增強了學生的知識應用能力，也增加了他們對物理的興趣。如給出一種透明固體(或液體)材料，要求學生測出它的折射率。這不僅使學生加深了對物理原理的理解掌握，并且通過設計和實踐，切實培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、動手能力，還增強了他們的知識應用的能力?，F(xiàn)在我們把這個實驗作為設計性實驗的一個項目，要求學生根據(jù)霍耳效應的原理，自己設計實驗電路來實現(xiàn)霍耳片一系列參數(shù)的測定，或?qū)崿F(xiàn)對幾種形狀磁鐵磁場的測定。如霍耳效應實驗，實驗儀器的線路基本上都被封在儀器的內(nèi)部，學生即使沒有掌握 1 2 下實驗及儀器的原理，也一樣可以完成數(shù)據(jù)的測量。修完基礎物理實驗的學生，可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好自由選擇實驗項目和實驗課時間，以體現(xiàn)全面開放的教學模式的優(yōu)勢。應讓學生盡可能多地設計實驗方案，從科學性、可靠性、簡便性、準確性等實驗設計原則出發(fā)，對各個方案進行評價，最后選取兩種方案進行實驗測量與比較，活躍學生的思維，使實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達到不同層次學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。如用干涉法測量光波波長，可將楊氏雙縫干涉、菲聶耳雙棱鏡實驗、邁克爾遜干涉實驗編在一個專題；也可以依據(jù)實驗儀器的相似程度進行選題，如將分光計、單色儀、攝譜儀等光譜儀器作為一個專題選擇實驗項目；也可以將對同一物理量的測量作為選題依據(jù)，如電阻的測量可將伏安法、電位差計法、惠斯登電橋法、開爾文電橋等編在一起；這樣學生在進行專題訓練時很容易做到由此及彼，融會貫通，從而衍生出一系列值得進行比較研究的問題，實現(xiàn)知識與能力間的相互遷移。教師在設計教學內(nèi)容時可以結(jié)合實驗室條件對實驗項目進行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應的教學內(nèi)容做系統(tǒng)編排。總之，通過讓學生接觸到不同的物理實驗背景、教師的不同觀點和思想方法，學習物理實驗史，對學生進行德育的滲透以及科學精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有很好的作用。要發(fā)揮物理學實驗史的創(chuàng)造教育功能，我們在教學中就要重視實驗史的教育。湯姆生研究陰極射線導致了電子的發(fā)現(xiàn)，利用實驗準確地測出了電子的荷質(zhì)比。因此，夫蘭克一赫茲實驗就成為玻爾理論的一個重要實驗依據(jù)。他們對電子與原子碰撞時能量交換的研究，直接證明了原子內(nèi)部能量的量子化。物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑進行物理實驗史教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識物理實驗除演示實驗、驗證實驗外，還應包括物理實驗史教育、設計研究性實驗、學生小儀器制作等。這種呆板的、千篇一律的實驗教學內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學生的主動性與積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，抑制了學生個性的發(fā)展，因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，長期以來，普通物理實驗的教學內(nèi)容缺少更新，教學方法過于死板，實驗內(nèi)容基本上是驗證性和測量性的，缺少學生自己進行設計、研究的內(nèi)容。關鍵詞：物理實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)科學技術的發(fā)展突飛猛進，社會對人們的創(chuàng)新能力的要求也越來越高，因而，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國教育教學改革的重點。第三篇：物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)物理實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張娟 龍華店中學一級教師摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才代寫論文是高等學校的根本任務，實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基地。5．不要怕學生鉆牛角尖，鼓勵敢于大膽作設想的學生，有些探究活動可在課下指導和協(xié)作完成。3．多給學生一點自學和思考的時間，以期提出新問題或疑問。物理探究實驗教學過程中發(fā)展學生創(chuàng)新思維應注意以下幾個問題：1．不必苛求學生表達的完善和方案的嚴密，智慧的火花會在責難中熄滅，探索的熱情會在嘮叨中湮沒，沒有任何一種探索是在一開始就是完美的。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。這時就要求學生搜集前面的串并聯(lián)電路特點的知識，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題所在。還有同學提出：如果長木板的紋理有扭曲，也會影響均速拉動木塊時滑動摩擦力的大小，這時教師應予充分肯定和鼓勵。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關”，有的同學猜想：；；。二、引導、點撥—燃起創(chuàng)新思維的火花問題提出之后，設想可能的原因或因素。光學中做平面鏡成像實驗，向鏡后杯中澆水而蠟燭不“滅”，這一構(gòu)想就有新意，使學生生出疑問，激發(fā)探索欲。一、激發(fā)實驗探究的興趣—創(chuàng)新思維的植入點興趣是最好的老師，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。第二篇：淺談探究實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談探究實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)湖北省洪湖市大同湖初級中學（433221）劉愛善物理學科建立在實驗基礎上，來自于自然也回歸到自然，較之知能結(jié)構(gòu)，新課標更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的訓練和陶冶。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應新時代的生活。創(chuàng)新是時代的要求。一個具有較強創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。實踐出真知，唯有實踐，才有創(chuàng)造。進一步啟發(fā)、誘導學生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性?！耙活}多解”應該是創(chuàng)新思維在化學上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學“一題多解”的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學生中一題多解的好方法。三、“一題多解”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力許多學者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加 分，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性和主動性。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。又如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據(jù)乙炔的反應原理和反應條件及特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材相同。設計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。同時化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構(gòu)成其科學素養(yǎng)的重要因素。二、利用設計性或探索性實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力化學是一門實驗科學。因此可進行如下的創(chuàng)新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，