【正文】 程中提出一些問題，不要急著給結(jié)論，甚至是一些沒有結(jié)論的問題，激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力我們教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結(jié)晶。，力求創(chuàng)新。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。再如：在做“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等。在啟發(fā)動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維；學生在用多種材料反復的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現(xiàn)的實驗結(jié)果時，學生學會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己也會做科學。我們還可以從對課本實驗的實驗結(jié)果等方面讓學生進行再次實驗的嘗試，培養(yǎng)學生做科學的能力。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學們自己另外設計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。例如，植物向性運動的實驗設計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。在實驗中往往只注重實驗結(jié)果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。要指導學生去分析實驗過程中每一步驟的作用，出現(xiàn)的每個現(xiàn)象，每一個處理的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進方案。在實驗中，因各種各樣的原因，學生的實驗結(jié)果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應指導學生分析結(jié)果出現(xiàn)的原因?？傊?，隨著教學改革的不斷深入，改變生物實驗教學的觀念，改變過去以驗證為主的實驗教學方法，倡導學生注重過程并積極地參與，倡導學生創(chuàng)新，倡導學生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試和實踐。第五篇：科學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)科學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學許玉蘭內(nèi)容摘要：科學課是一門以實驗為基礎的新課程。所以，科學實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。如在做氫氣還原氧化銅實驗時，首先啟發(fā)學生從化學反應的實質(zhì)著手，推測性地寫出化學方程式，再用實驗去驗證，接著根據(jù)反應條件及反應物的狀態(tài)，讓學生討論如下的問題：①該實驗需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當氫氣和空氣混合點燃時可能會出現(xiàn)什么后果？④在該實驗的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。這樣，通過“推測→實驗→設疑→討論→歸納→總結(jié)”，我們不但能使學生準確地掌握知識，拓寬視野，還能激活學生的創(chuàng)新意識。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識內(nèi)容及討論話題深入發(fā)展。如在指導學生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產(chǎn)生的錯誤。在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發(fā)，針對學生的實際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學中極為重要。首先教師應在實驗前進行指導：學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、實驗用品的用量及添加的順序以及實驗的成敗關鍵等方面進行提示或者說明。實驗前指導到底要講多少、用多長時間，取決于實驗內(nèi)容本身、教師對學生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現(xiàn)的問題的估計程度。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現(xiàn)象。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應及時耐心地和學生一起分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，但是不能指責、挖苦學生。教師放了手，學生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。他們認為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。學生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動中，創(chuàng)新能力和科學精神得到了培養(yǎng)。學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在學生獨立實驗的過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、時效性等作出評價和分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學生實驗所需的儀器，給學生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧的實驗氣氛，保證學生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。如在做《水的凝結(jié)》實驗時，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過了一會兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。這時，有一個同學的大杯子里卻沒有水珠。后來我一問才知道，當他第一次做實驗時，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來是因為從熱水里蒸發(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來，變成了人們看得見的水滴。聽這個同學說完，我非常高興地表揚了他，并鼓勵大家要像他一樣，對事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動手試一試。七、多給學生實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同學們感到很新奇，經(jīng)過觀察，不少同學發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。我首先肯定了同學們質(zhì)疑的精神，接著又引導大家能不能試著通過動手操作來為自己的疑問找到答案。在動手操作的過程中，學生的創(chuàng)新思維也在不知不覺中得到了發(fā)展。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。為了解決這一矛盾，我充分利用學校實驗室開放活動時間，利用學校充足的實驗儀器，讓學生在教師的組織和指導之下，進實驗室自己選擇實驗器材，自己設計實驗方案，自己探索進行實驗活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮自然科學教材中的興趣小實驗的作用，積極組織和指導學生做好小實驗，如：測凸透鏡的焦距，自制汽水等等。學生小實驗既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學生的想像力，促使學生自覺地探索知識，逐步形成科學的世界觀和良好的學習習慣。引導學生運用已有的知識、操作技能，經(jīng)常地組織學生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動，在制作過程中為了進一步鼓勵學生的創(chuàng)新設計，教師可設計一些制作方法不加限制的題，讓學生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品，如制作水火箭，自制測力器等等?？傊?，在科學實驗教學中，只要我們根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，并結(jié)合科學的特點，指導學生把理論分析、實驗設計與實驗方法有機地結(jié)合，把基礎知識的應用與基本技能的訓練有機地結(jié)合。這樣，學生既能學到實驗技能，又能嘗試探索式學習的樂趣；其實踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好