【正文】 在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復成光亮的紅色，最后讓學生將 創(chuàng)新實驗與書本上的方法進行比較，分析優(yōu)劣，并誘導學生思考是否還有其他改進方案。這樣實驗又快，現象又明顯。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導熱性。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。因此成功的創(chuàng)新演示實驗，不僅可使學生獲得相關知識，而且可以有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課堂教學仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地。在此基礎上，進一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現什么現象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結果。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。通過實驗和討論，學生弄清了乙烯和溴水的加成反應與乙烯和溴的加成反應的差異，理解了教材結論的局限性。為此，可向學生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應是否相同？是否得到相同的產物？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。一、加強創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮。隨著素質教育的全面實施，實驗教學由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變?yōu)橛山處煛W生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結論，對于學生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對這種實驗教學予以優(yōu)化、創(chuàng)新?；瘜W是一門以實踐為基礎的自然學科。這一目標的實現有賴于在學校各學科教育、教學活動中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實踐能力。創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。在教學中本人不斷汲取別人的優(yōu)點，應用于自己的課堂，并不斷觀察總結、更新，然后在應用于課堂，且取得了一定的成績。因此，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育的根本任務，是實現國家繁榮昌盛最大的動力。第一篇：化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)江蘇 如皋市江安中學 張寶蘭內容提要：基于現在學生的學習任務繁重，有不少教師就只顧完成學習、解題的任務，不注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。作者簡介：本人于19962000年就讀于徐州師范大學化學系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)江蘇如皋市江安中學 張寶蘭江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。全面深入地強化國民的創(chuàng)造意識，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)造型人才，是學校教育奮斗的目標。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育教學改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決?；瘜W實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。本文探討通過創(chuàng)新實驗教學和一題多解等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。”培養(yǎng)創(chuàng)新能 力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。我們可以不直接給出答案，而是補充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導他們結合加成反應的過程進行討論。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更加深刻，更加準確，培養(yǎng)學生分析問題和應用自己已有的知識解決問題的能力。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現白色沉淀，又很快消失。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學生一般都能較快得出答案。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。對于課堂教學中的演示實驗，傳統(tǒng)的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產生有毒尾氣、反應耗時長而不利于課堂教學等等。這樣就要求教師對課堂教學進行精心的設計和考慮，對化學實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進行創(chuàng)新。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。2它可以直接放于水面。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生的思維，提高學生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課本上學到的理論知識轉變成實際應用。這樣就迫使學生去發(fā)現新方法，去設計實驗，去創(chuàng)新。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設計方案，由學生在課堂上演示。化學知識中能夠實施創(chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀人才。在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓練創(chuàng)新思維的方法之一。例如：在物質鑒別的習題中，一是發(fā)動學生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學生設計鑒別方案，教師審查、學生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習，教師提供命題并規(guī)定學生至少設計出若干種不同方案來，這時學生就必須充分運用創(chuàng)新思維，努力實現多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的創(chuàng)新思維得到升華進入更高層次的水平，教師應及時對學生設計信息進行反饋，匯集他們