【正文】 學(xué)校，社會，對兒童進行有針對性的訓(xùn)練。同時，請家長做好記錄，老師再根據(jù)家長反饋的信息做到對學(xué)生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，對做的不到位的技能再及時給予糾正和強化，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自理能力的家校合力效應(yīng)。我校依托家長學(xué)校，邀請專家來給家長作講座，指導(dǎo)家長如何利用日常生活指導(dǎo)小孩參加勞動，如何加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高了家長的認(rèn)識和訓(xùn)練水平。智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理的機會，這直接養(yǎng)成了他們在生活上的依賴習(xí)慣，使先天的缺陷逐漸轉(zhuǎn)化為后天的“弱智”。學(xué)生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進入他們的面包房工作，達(dá)到融入社會的目的。徒手練習(xí)不僅是學(xué)生順利完成成品的有效保證，也是學(xué)生真正掌握技能的合適途徑。因此教師根據(jù)學(xué)生的理解、接受情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點，安排在教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后讓學(xué)生有針對性地進行徒手練習(xí)。這樣無論對能力強的學(xué)生還是弱的學(xué)生都起到了積極的鍛煉作用，促進大家共同進步。，同學(xué)互助共進步陶行知的“小先生制”，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。烹飪課是一門實踐性很強的課程，但是我們的學(xué)生很缺乏這方面的基本功，加上理解能力差和手腦協(xié)調(diào)能力差，學(xué)起來進度很慢，難度也很大，因此課堂上必須采用合適的教學(xué)策略。（3）建立了職業(yè)教育社會化課堂的教學(xué)模式 為了培養(yǎng)職高培智生的職業(yè)生存技能，學(xué)校開設(shè)了烘焙和烹飪專業(yè)課，兩位課任教師從學(xué)生實際能力出發(fā)，采用主題教育形式，烹飪專業(yè)圍繞燉、煮、煎、炒等烹調(diào)方法，按照從單一食材到復(fù)合食材、從簡單到復(fù)雜的順序，分主題進行 7 教學(xué)。低年級中重度智障兒童以提高個人生活自理能力為主；中年級中重度智障學(xué)生以居家生活能力訓(xùn)練為主，如整理衣物、收拾房間和簡單的烹飪等，學(xué)校專門設(shè)置了家政室。我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。例如教學(xué)《味道》：教師準(zhǔn)備了糖、鹽、醋等調(diào)味品，學(xué)生在真實品嘗中學(xué)習(xí)酸、甜、咸等味道，在品嘗中辨別這些味道。學(xué)科教學(xué)社會化課堂的最大特點應(yīng)該說是教學(xué)的體驗性和可操作性。在認(rèn)識錢幣環(huán)節(jié)，在課堂中提供模擬或真實的錢幣；在使用錢幣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的商店或超市使用貨幣；購買商品環(huán)節(jié)，先在模擬的商店中購買模擬商品，熟悉后帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)的超市中進行購物練習(xí)，回家作業(yè)是在父母的陪同下去家庭旁邊的社區(qū)商店或超市購物。即要創(chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活需要連接起來。四是與文化館、市圖書館、市青少年社會活動基地和大型超市等社區(qū)和社會資源建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會實踐環(huán)境。二是每個教室設(shè)置活動區(qū)域，區(qū)域內(nèi)投放學(xué)具，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的教學(xué)情景。我校為學(xué)生社會化教學(xué)提供了豐富的輔助資源。我校部分家長的家庭配合教育非常到位，家長的積極參與，使教育效果事半功倍。根據(jù)實際情況，對不同孩子提出不同的要求，從易到難，從簡到繁，加強練習(xí)，形成能力。對于自理能力較強的學(xué)生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的學(xué)生，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不強求，不鄙視，做到因材施教。這樣在家長與老師的共同努力下，小朋友都認(rèn)真仔細(xì)地學(xué)習(xí)著，進步就更大了。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時，我們就教給了幼兒一首律動操，孩子在音樂旋律中學(xué)會了穿戴帽子、圍巾的動作。突出學(xué)生語言發(fā)展和動手自理能力的培養(yǎng)，特別是增加與普通幼兒園的互動課程，定期走進普通幼兒園的教學(xué)班參與活動，與普通幼兒互動，促進其社會化。每個月安排一個生活自理能力訓(xùn)練主題，依據(jù)主題進行課堂教學(xué)活動、課外融合教育活動、課外實踐活動、集體互動活動、日常生活場景活動，區(qū)域活動和戶外活動?！癥”是家庭康復(fù)，指在教師和治療師的指導(dǎo)下，家長實施康復(fù)教育的過程。，采用1+x+y的模式1+x+y的康復(fù)教育模式，其中“1”是集體康復(fù)教育，指在學(xué)校由教師通過課堂對兒童進行有目的、有組織、有計劃康復(fù)的過程。本究中智障兒童的社會化發(fā)展重點側(cè)重于生活自理能力、溝通和交往能力的發(fā)展。學(xué)校具體做法如下：初步建立了從學(xué)前教育到職業(yè)教育階段“學(xué)科社會化課堂”的教育模式（1）初步建立學(xué)前中重度智障兒童社會化課堂教學(xué)模式學(xué)前階段是特殊兒童社會化形成和發(fā)展的重要時期。讓學(xué)生“走出去，請進來”鼓勵學(xué)生參加社會實踐。從而促進 智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。四是每月舉行“家長開放日”活動，向家長開放課堂實驗室等。一是開辦家長學(xué)校，有計劃按步驟的對家長進行培訓(xùn)。教育合力要以學(xué)校教育為主導(dǎo)作用。出來在時間和空間上相互銜接以外，家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強社會各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會的力量統(tǒng)一起來，取長補短，才能達(dá)到最佳的教育效果。家庭，社區(qū)和學(xué)校三者構(gòu)成兒童和青少年學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，它們以不同的空間形式和時間形式占據(jù)孩子的整個生活。三者之間的一致性越高，教育的效果就越有保證；反之，三者之間相互脫離甚至各行其是，就會使受教育者的發(fā)展蒙受損失。對兒童和青少年的發(fā)展來說，教育合力要求家庭教育、社區(qū)教育和學(xué)校教育三者在教育目的，教育內(nèi)容，教育環(huán)境等方面協(xié)調(diào)一致，互為補充共同作用形成 教育 網(wǎng)絡(luò)，以促進兒童和青少年在和諧、文明、向上的教育環(huán)境中健康成長。智力障礙兒童的大小便訓(xùn)練，進食訓(xùn)練，衣著訓(xùn)練，個人衛(wèi)生訓(xùn)練，睡眠訓(xùn)練以及安全常識訓(xùn)練都要從生活開始。故我們要堅持從生活中來到生活中去。教育與生活的關(guān)系如此密切，所以說獨立生活自理能力和良好的習(xí)慣也在 3 生活中養(yǎng)成，獨立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會生活，自立于社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨立進餐和洗盥，自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對人類整體生活的深刻理解為基礎(chǔ)的。生活是與人們生計活動相聯(lián)系，與人的存在方式有關(guān)的所有衣食住行、禮尚往來、閑談雜聊等瑣碎、雜亂、卑微的日常消費活動。但學(xué)會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機會。缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機會。智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛這些孩子，怕他們燙到或傷到或弄得一踏糊涂，還怕他們自己吃不飽或太慢而急于去喂他，智障兒童一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成了孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。在如今的家庭中，父母包攬了所有的家務(wù)勞動，只重視對智障兒童的物質(zhì)投資，輕視了對智障兒童自理能力的培養(yǎng)。新的分類方法為智力障礙兒童的康復(fù)提供了新思路，可以通過建立支持系統(tǒng)為智力障礙兒童的 2 康復(fù)帶來新的途徑和方式，能夠有效地改善康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)服務(wù)的效果，最終目的在于提高他們的生活質(zhì)量?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺到周圍人對他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。極重度智力障礙兒童基本沒有獨立的生活能力，常常伴隨著多重障礙，包括運動障礙、日常生活障礙、言語溝通障礙和心理方面的疾病等，需要得到長期持續(xù)的支持和幫助，但他們也具有一定的潛能。為改善他們的日常社會生活，可以依據(jù)重度智力障礙兒童生活的具體環(huán)境，評估他們在特定環(huán)境中的生活狀}兌，為他們制定在這一特定生活環(huán)境中的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計劃，并適當(dāng)?shù)馗淖儹h(huán)境，使用輔助工具，幫助他們實現(xiàn)基本的生活功能，參與社區(qū)生活，使他們生活得愉快和幸福。對他們的訓(xùn)練主要集中在生活自理、簡單語言溝通和人際交往方面。智商40～25分，同時具有嚴(yán)重的社會適應(yīng)障礙。部分中度智力障礙兒童可能存在語言方面的溝通問題或行為問題，可以借助于康復(fù)訓(xùn)練和行為支持得到顯著改善。他們一般較早被發(fā)現(xiàn)，并在3歲前后被確診，可以及時進行早期康復(fù)訓(xùn)練，在康復(fù)站或?qū)W前特殊教育班接受學(xué)前教育，進入義務(wù)教育階段可以在特殊教育學(xué)?；虬嗉壗邮芤赃m應(yīng)日常生活為主的功能性教育，能夠認(rèn)識常見的文字和進行簡單的計算。智商55～40分，同時具有中度的社會適應(yīng)障礙。他們在學(xué)科學(xué)習(xí)（如語文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需