【正文】 家長(zhǎng)時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)照，以幫助她養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時(shí)洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛(wèi)生習(xí)慣，并且邊洗邊擦?xí)r 10 還告訴她洗擦干凈后身體會(huì)更好，大家會(huì)更喜歡她，漸漸地，蔣欣悅知道了什么時(shí)候該做什么事情，為什么要這么做，讓習(xí)慣成了自然，使道理更淺顯易懂。(6)安全常識(shí)訓(xùn)練隨著社會(huì)節(jié)奏的日益加快，孩子們也將越來(lái)越早地獨(dú)立面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境。具體做法如下：（1）社會(huì)、家庭和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合。校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立促進(jìn)智力障礙兒童生活自理能力為核心的策略。社會(huì)各界可以指有關(guān)工礦、企業(yè)和部隊(duì)等單位。通過(guò)詩(shī)歌、看圖講述幫助智障兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過(guò)作品中角色的行為，使智障兒童受到感染、教育。13(三)教給智障兒童生活自理的技巧要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。然后，再幫助智障兒童遷移到他自己的實(shí)際生活中。例如：在韻律活動(dòng)中我們教師編排了“一日操”游戲，并在音樂(lè)的旋律下練習(xí)刷牙操、洗臉操、穿衣操??智障兒童在開開心心的狀態(tài)下習(xí)得了本領(lǐng)。獲得成功的愉快感是推動(dòng)智障兒童生活自理的動(dòng)力。我們教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，尤其是要告知家長(zhǎng)：要有不厭其煩的精神，正確的方法教智障兒童，耐心幫助，鼓勵(lì)智障兒童獨(dú)立完成。久而久之，使智障兒童養(yǎng)成了“依賴”心理。自己的生活自理能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高。喜歡自己洗澡,脫下的衣服擺放有規(guī)則、整齊,吃魚會(huì)吐刺。家長(zhǎng)則配合學(xué)校的工作，提高智障兒童的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。如在操作區(qū)有計(jì)劃的投放系鞋帶的方法圖解；投放各種豆豆，讓智障兒童練習(xí)使用筷子的方法；投放布娃娃，讓智障兒童練習(xí)扣紐扣的方法。如在吃飯的時(shí)候，有的智障兒童總是會(huì)撒飯粒，經(jīng)過(guò)教師的示范和培養(yǎng)，他們掌握了吃飯的技巧，漸漸地進(jìn)步了很多。讓智障兒童在歌曲的愉悅里，輕松自主地學(xué)習(xí)系鞋帶的方法，在教會(huì)智障兒童自理技巧時(shí)，我們教師依照智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循以下幾個(gè)原則：其一、寓教于樂(lè)。再如，可以通過(guò)“小手變白了”、“給小扣子找家”等簡(jiǎn)單的游戲，有意識(shí)的培養(yǎng)洗手、自己扣鈕扣的能力等。再如，通過(guò)故事表演、音樂(lè)游戲等，可以使智障兒童練習(xí)自我服務(wù)和幫助他人的技能。在練習(xí)中增強(qiáng)智障兒童的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。（4）校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校家庭建立經(jīng)常性的聯(lián)系。（3）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的相互聯(lián)系。社會(huì)教育主要通過(guò)以下途徑來(lái)影響青少年和兒童的身心發(fā)展，即社區(qū)對(duì)學(xué)生的影響，各種校外機(jī)構(gòu)的影響和報(bào)刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。家長(zhǎng)還輕聲提醒他不要講話，手腳不要亂動(dòng)，把眼睛閉起來(lái)，就這樣陳濤不知不覺(jué)地睡著了。(4)個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練由于智障兒童不知道要保持個(gè)人衛(wèi)生，更不懂得如何來(lái)保持個(gè)人衛(wèi)生，因此，他們往往給人一種邋里邋塌的感覺(jué)。另外，幫助她區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，因?yàn)?，她?jīng)常被果核、骨頭、殘?jiān)葐茏『韲?，所以要讓她知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來(lái)，最后，再讓她學(xué)習(xí)正確使用小勺進(jìn)食。智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)絕大部分來(lái)自與家庭，家長(zhǎng)在日常生活中配合學(xué)校，社會(huì)，對(duì)兒童進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)生在他們的面包房接收專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能，好的學(xué)生將進(jìn)入他們的面包房工作，達(dá)到融入社會(huì)的目的。，同學(xué)互助共進(jìn)步陶行知的“小先生制”，既是一種教學(xué)方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。我校采用上海盧灣區(qū)的生活教材，注重學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)化和序列化。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)科教學(xué)社會(huì)化情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活需要連接起來(lái)。我校部分家長(zhǎng)的家庭配合教育非常到位，家長(zhǎng)的積極參與，使教育效果事半功倍。如在教幼兒如何穿戴帽子圍巾時(shí)，我們就教給了幼兒一首律動(dòng)操，孩子在音樂(lè)旋律中學(xué)會(huì)了穿戴帽子、圍巾的動(dòng)作。，采用1+x+y的模式1+x+y的康復(fù)教育模式，其中“1”是集體康復(fù)教育，指在學(xué)校由教師通過(guò)課堂對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃康復(fù)的過(guò)程。從而促進(jìn) 智力障礙兒童生活自理能力的養(yǎng)成。出來(lái)在時(shí)間和空間上相互銜接以外，家庭，學(xué)校和社區(qū)還應(yīng)該在教育的方向上保持一致，提高家庭素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)各界人士的責(zé)任感，使學(xué)校家庭和社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的教育效果。智力障礙兒童的大小便訓(xùn)練，進(jìn)食訓(xùn)練，衣著訓(xùn)練，個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練，睡眠訓(xùn)練以及安全常識(shí)訓(xùn)練都要從生活開始。馬克思“生活”世界觀的形成是以他對(duì)人類整體生活的深刻理解為基礎(chǔ)的。智障兒童因年齡小層次低能力差，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸爸媽媽不是教會(huì)他們，而是去代替他們做，例如，一大早小豪正努力而吃力地穿著衣服，誰(shuí)知家長(zhǎng)看見(jiàn)，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事?？梢詾闃O重度智力障礙兒童提供各種行為支持和身體協(xié)助，讓其感覺(jué)到周圍人對(duì)他們的關(guān)心、尊重，讓他們愉快地生活。智商40～25分，同時(shí)具有嚴(yán)重的社會(huì)適應(yīng)障礙。他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)（如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)等課程）方面存在不同程度的困難，但大多數(shù)人能完成小學(xué)階段的基本學(xué)習(xí)，具有一般日常生活所需的語(yǔ)言交往能力．具有簡(jiǎn)單的閱讀和應(yīng)用寫作能力（如寫留言條、請(qǐng)假條、簡(jiǎn)單的應(yīng)用文書等），具有簡(jiǎn)單的計(jì)算能力；青少年期可以接受職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。通過(guò)一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智力障礙兒童在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識(shí)，提高這些方面的自理能力。活動(dòng)延伸告訴家長(zhǎng)不要給幼兒穿過(guò)大、過(guò)小或系帶的鞋子，以免幼兒走路時(shí)因?yàn)樾硬缓夏_發(fā)生危險(xiǎn)?！處煾鶕?jù)兒歌內(nèi)容自編動(dòng)作，一邊表演一邊朗誦兒歌?！蓖瑫r(shí)將自己的鞋分別以穿反鞋、鞋粘扣松開、掉鞋等樣子穿鞋、走路。四、活動(dòng)過(guò)程《好朋友》，請(qǐng)幼兒猜謎語(yǔ)。而這次落后的選手也沒(méi)有氣餒，相信他們以后會(huì)有更好的表現(xiàn)?；顒?dòng)在一片歡笑和歡呼聲中圓滿結(jié)束。不知什么叫辛苦，他們的意志力很差，一碰到小事也不知所措。我校少先隊(duì)大隊(duì)部對(duì)此也提出“在校內(nèi)找一找自己能做的事”口號(hào)。我校少先隊(duì)大隊(duì)部近年來(lái)提出“自己的事，自己做”的口號(hào)以后，各中隊(duì)通過(guò)不同形勢(shì)與家庭配合進(jìn)行了檢查、督促、評(píng)議，取得了良好的效果。對(duì)于掃帚拿錯(cuò)的小朋友給予及時(shí)糾正。一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，很多東西需要適應(yīng)。生怕沉重的書包壓斷了孩子們纖瘦的腰骨。兒童喜歡自由自在，隨意行事，嬉戲打鬧，并且充滿了個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，要對(duì)不同年齡的學(xué)生提出不同的要求。根據(jù)每個(gè)人的來(lái)校離校時(shí)間，我對(duì)每個(gè)人的值日任務(wù)做了詳細(xì)的說(shuō)明。第二篇：怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自理能力怎樣培養(yǎng)小學(xué)生自理能力培養(yǎng)小學(xué)生自理能力是小學(xué)教育不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)不斷實(shí)踐，我校的學(xué)生對(duì)父母依賴的思想和習(xí)慣開始逐漸取消，自理能力明顯得到了提高。此外，玉米種植實(shí)驗(yàn)基地也在校外輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下自己播種、秋收，每年都獲得了大豐收。但是韓國(guó)的少年兒童在領(lǐng)隊(duì)的鼓勵(lì)下，克服種種困難爬到了頂峰，是一個(gè)鮮明的對(duì)比。體育老師哨聲令下，小選手們身體里的血液都為之沸騰，使出全身力氣沖向操場(chǎng)中間，穿衣服、拿鞋、系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾、系紐扣、找書、整理書包......一切都快速而有序地進(jìn)行著，落后的同學(xué)急得滿臉通紅，但是也不甘示弱，迎頭趕上。因此，教育幼兒懂得在鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時(shí)可能發(fā)生危險(xiǎn)，知道在鞋子不舒服時(shí)要求助于老師，并能離隊(duì)整理，增強(qiáng)幼兒的安全防患意識(shí)是非常重要的。——提問(wèn)：請(qǐng)小朋友猜一猜，這個(gè)謎語(yǔ)說(shuō)的哪兩個(gè)好朋友？（謎底：鞋子）幼兒猜出謎語(yǔ)后，教師出示一雙幼兒穿的鞋子，請(qǐng)幼兒一起學(xué)說(shuō)謎語(yǔ)。站起來(lái)走走試試，穿這樣的鞋子走路感覺(jué)會(huì)怎樣？——組織幼兒說(shuō)一說(shuō)：這樣的鞋子穿起來(lái)舒服嗎？穿著這樣的鞋子走路有什么感覺(jué)？會(huì)發(fā)生什么危險(xiǎn)？——教師小結(jié)：當(dāng)出現(xiàn)掉鞋、鞋粘扣開了和穿反鞋時(shí)，腳丫走起路來(lái)就會(huì)覺(jué)得不舒服，還有可能出現(xiàn)絆倒、摔倒等危險(xiǎn)?；仡^找，反著穿。知道在鞋子不舒服時(shí)要求助于老師，增強(qiáng)了幼兒的安全防患意識(shí)。生活自理。中度智力障礙兒童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會(huì)得到顯著的改善，獨(dú)立生活能力得到增強(qiáng)；也可以為他們安排休閑活動(dòng)或力所能及的勞動(dòng)，充實(shí)他們的日常生活。（二）當(dāng)前智障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀家庭成員的溺愛(ài)包辦。當(dāng)孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。