【正文】 ，不要東張西望，吃飽了要及時告訴老師等等。第二步是進食訓(xùn)練，也是用同樣的方法先讓她學習掌握咬、嚼、吞、咽等進餐動作，然后反復(fù)練習，使之熟練，再讓她邊吃邊慢慢地一步一步練習。其次，家長再手把手地幫助他們學習小便的方法，通過邊教邊練的形式，讓她逐步學會自己小便的方法，然后，家長在一旁用語言進行提示，讓她反復(fù)地練習，強化她對這一方法的掌握，以達到大小便自理的目的。于是，家長們對她進行了觀察、記錄，逐步掌握 了史友娣的大小便規(guī)律，繼而采取定時提醒的方法。具體從一下幾方面進行訓(xùn)練。 家長是孩子的第一任老師。并且，老師把對小孩的訓(xùn)練計劃和訓(xùn)練情況及時地和家長溝通，并請家長把小孩在學校學到的生活技能在家中加以實踐運用。我們認為 “ 勤能補拙 ” ，家庭是孩子生活的重要場所，放棄這個特定環(huán)境的教育訓(xùn)練，就談不上生活自理能力的養(yǎng)成，有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后， 很容易喪失信心；或是不知如何引導(dǎo)、激發(fā)孩子去實踐，這時，學校的配合是關(guān)鍵。 。 職教課的社會化實踐 學校除了加強校內(nèi)職教課的基本功訓(xùn)練，布置回家后的制作練習外，更為學生走向社會實踐拓展資源，學校與市愛心義工協(xié)會聯(lián)系了 我市百信超市面包烘焙房，學校師生將定期到他們的烘焙房進行實踐操作，他們?yōu)槲覀儙熒赓M提供指導(dǎo)。學生們集體在老師的指令下統(tǒng)一進行操練，這種訓(xùn)練的方式簡單、氛圍輕松，效果也很好。 徒手練習與實物操作相結(jié)合 課堂上學習一項技能，制作一 道菜肴或一個點心，在操作時間和量的方面都是有限制的，光靠幾節(jié)課要使學生熟練掌握某個動作要領(lǐng)是不切實際的。職教課中教師發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)接受能力快，動手能力強的學生，讓他們做小先生，去教接受慢、能力差的學生。 人人參與操作，親自體驗過程 不管學生本身的基礎(chǔ)和條件怎樣，教師都努力讓每個學生參與到操作的每一步環(huán)節(jié)中來，讓學生有一個完整的體驗。烘焙課從簡單的餅干類制作，到蛋糕制作，再到各類月餅制作，學習內(nèi)容貼近生活，保證了學生參與的積極性。培智高年級設(shè)置了職業(yè)生活能力訓(xùn)練課烹飪和烘焙，學校添置烘焙室和烹飪室，訓(xùn)練學生學習一技之長，掌握初步的職業(yè)技能，為融入社會打下基礎(chǔ)。學科社會化課堂以個人生活 —— 家庭生活 —— 社會生活 —— 職業(yè)生活為主線，為學生最終走上社會生活打下扎實的基礎(chǔ)。在學習時鐘時，教師制作了時鐘教具，讓學生在操作中認識時針、分針和秒針，學會認讀時間。在課堂中，只有讓學生多體驗，多操作才會形成技能，在真實的生活環(huán)境中方能模仿運用。再如學習《紅綠燈》，帶學 生到學校東側(cè)的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會紅燈停綠燈行，這樣的教學充分體現(xiàn)課程的生活性、活動性。例如，數(shù)學學科的錢幣使用教學，按照認識錢幣、使用錢幣、購買商品的順序設(shè)計教學，所提供的教學場景也按照這樣的要求設(shè)計。 形成了學科社會化教學的基本模式 突出學科教學情景的社會化和準社會化 在構(gòu) 建學科教學社會化課堂的過程中，要遵循教學情景生活化或準社會化的原則。三是建了家政室、烘焙室、烹飪室、手工室、珠藝室、蒙氏室和電腦房等專用教室。一是教師課前制作的虛擬生活場景的課件、教具和學具。（ 2）初步建立了九年義務(wù)教育階段 “ 學科社會化課堂 ” 的教學模式 建立了社會化課堂的輔助資源 社會化就是 為培智學生走出校門，走上社會后能成為一個合格的社會化公民所實行的教育教學活動。 強調(diào)合力，家校共育 家庭是孩子和父母活動的主要場所，我校學前部大部分家長也都陪同孩子在校學習，課任老師也會把每階段學習的主要內(nèi)容告知家長，回家訓(xùn)練使得課堂的學習內(nèi)容得到了強化和鞏固，促進了孩子社會化的發(fā)展。例如：學前中班的拉褲子教學中， A 類學生，獨立完成整套動作； B 類學生，動手能力有限，或者理解能力較弱，需要教師輔助手臂完成； C 類學生，理解能力低，年齡又較小，需要教師把著他的手，并 且對著鏡子分步驟講解與反復(fù)操作。 關(guān)注差異，分類施教 由于班級幼兒之間存在著很大的個體差異，因此，對于各層次的學生來說，要求就有所區(qū)別。除了在學校加強練習以外，引導(dǎo)家長在家庭自然真實的環(huán)境中督促、指導(dǎo)孩子進行相應(yīng)的生活技能練習，在日常 生活中習得生活自理能力。 教學策略，符合學前兒童特點 寓教于樂，自然習得 根據(jù)幼兒的年齡特點，我們把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或者律動操， 5 讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領(lǐng)。這些活動各自獨立又相互聯(lián)系。 課堂教學，培養(yǎng)日常生活技能 教學內(nèi)容，采用單元主題教學 考慮到中重度智障兒童注意力難以集中和持續(xù)時間短的特點，依據(jù)兒童為本和多元合一的原則。 “X” 是個別化康復(fù)，指由治療師在對兒童 進行認知、言語、運動等功能的系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復(fù)訓(xùn)練的過程。學校從兩條途徑展開：一是開展康復(fù)訓(xùn)練，為孩子的社會化發(fā)展打基礎(chǔ)，二是開展課堂教學，促進他們自理、溝通和交往技能的形成。兒童的社會化發(fā)展于兒童的生活學習環(huán)境有著直接的關(guān)系。三是學校統(tǒng)一思想、建立組織、完善制度、建立 “ 三結(jié)合 ”教育工作的長效機制。另外學校要加強與社會的聯(lián)系，積極吸納社會各方面參與學校的教育工作，得到社會各方面的大力支持，讓學校享受到更加廣闊的教育空間。五是開設(shè)意見箱，開通熱線電話和校園網(wǎng)，廣泛與家長交流。二是每學期定期召開家長會，讓班主任與家長進行有針對性的交流，三是領(lǐng)導(dǎo)和教師經(jīng) 常進行家訪。學校要對家庭家庭教育進行指導(dǎo)和幫助，讓家長走出誤區(qū)，正確的對待智力障礙兒童，廣開學校指導(dǎo)家庭教育的渠道。 。三者任何一方失控，都會導(dǎo)致整個教育出現(xiàn)漏洞，使不良因 素有機可乘，危害年輕一代的成長。但三者的教育影響又因其教育內(nèi)容和形式的不同而各有其優(yōu)勢和特點。家庭、社區(qū)、學校教育三者共同構(gòu)成影響兒童和青少年的基本教育影響。 二、智力障礙兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略 （一）形成學校家庭社會相結(jié)合的 “ 教育合力 ” 策略 教育合力是以學校教育為主體，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社區(qū)教育為依托的共同育人的力量。生活自理能力的培養(yǎng)，先從生活開始，兒童的生活自理能力從根本上來說源于生活，形成與生活。所以，培 養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。生活自理能力離不開教育，教育與生活的關(guān)系是：教育源于生活同時又服務(wù)于生活，教育的目的在于生活，被教育者的歸宿是生活，教育時時刻刻伴隨著生活，在生活中產(chǎn)生了知識、學問與科學技術(shù)。而生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能 力。一般泛指人為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。 （三）生活與培養(yǎng)智力障礙兒童生活自理能力的特殊關(guān)系。 當孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚?；蚴菚r間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會孩子自理的技能，也是導(dǎo)致智障兒童不會自理的重要因素。 智障兒童沒有掌握自理的方法和技能。雖然在學校凡是孩子能做的事，教師都注意培養(yǎng)孩子自己學做，從小養(yǎng)成智障兒童做各種力所能及的事情的習慣。 （二）當前智障兒童的發(fā)展現(xiàn)狀 家庭成員的溺愛包辦。 目前國際上對智力障礙采取了一種新的、根據(jù)支持程度進行的分類，將智力障礙分 為需要間歇性支持、有限支持、廣泛支持和全面支持四類。他們可以接受一定的康復(fù)訓(xùn)練和必要的治療，在一定程度上改善生活自理狀態(tài)，表達需求和情感等。 25 分以下，同時存在極為嚴重的社會適應(yīng)障礙。經(jīng)過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，重度智力障礙兒童的生活功能會得到顯著的改善，獨立生活能力得到增強；也可以為他們安排休閑活動或力所能及的勞動，充實他們的日常生活。重度智力障礙兒童常在出生后不久被確診，應(yīng)當對其積極進行早期干預(yù)與訓(xùn)練。經(jīng)過一定的職業(yè)訓(xùn)練，在 適當?shù)闹С窒拢麄兛梢栽趯ｉT的工作崗位或在正常的工作環(huán)境下從事生產(chǎn)勞動，參與社區(qū)活動，與周圍人建立友誼和信任的關(guān)系。少數(shù)中度智力障礙兒童具有一定的殊能力，如音樂能力，在專門訓(xùn)練下可以達到一定的水平。中度智力障礙兒童具有一 定程度的生活自理能力，可以完成部分簡單的家務(wù)勞動，在基本生活方面需要得到他人的支持和幫助。他們在生活環(huán)境變化時需要得到他人的支持和幫助。早期教育對他們的發(fā)展十分重要，他們可 以進入幼兒園、學前班接受早期康復(fù)訓(xùn)練和學前特殊教育，在小學正常班級隨班就讀。培養(yǎng) 一、智力障礙兒童的介紹 （一）兒童智力障礙的分級簡介 按照智商分數(shù)和社會適應(yīng)障礙程度兩個基本指標將兒童智力障礙分為四個等級 智商 70～ 55 分（以韋氏智力測驗為例，下同），同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙。生活自理 。借助于在培智學校實習半年的機會，通過日常對智力障礙兒童生活自 理能力的觀察與思考，本人主要以對智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)為主題展開，介紹當前我國智障兒童的現(xiàn)狀，智障兒童的介紹，提高智障兒童生活自理能力的對策等展開討論。培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔。提高智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力，讓他們掌握參與社會的技能，能夠自理自立，不僅是衡量特殊教育質(zhì)量的重要標志，而且是提高智力障礙兒童生存質(zhì)量的重要保證。知道在鞋子不舒服時要求助于老師，增強了幼兒的安全防患意識?；顒臃此? 在活動中，幼兒的生活能力得到了鍛煉，進一步學會了穿鞋子。 —— 引導(dǎo)幼兒跟隨教師邊表演邊學習朗誦兒歌。 “ 穿反啦，有危險。 回頭找，反著穿。附：兒歌《寶寶和小鞋》 小紅鞋，腳上穿。 《寶寶和小鞋》。 —— 請幼兒說一說：鞋子沒穿好，小腳丫感覺不舒 服時你會怎么做呢？可以請誰幫幫你呢？如果我們在排隊走的時候，你的鞋不舒服了，馬上蹲下來整理，會不會有危險？應(yīng)該怎么做？ —— 教師小結(jié)：在我們走了之前，要先檢查自己的鞋粘扣是不是粘好了，兩只鞋子有沒有穿反。站起來走走試試，穿這樣的鞋子走路感覺會怎樣？ —— 組織幼兒說一說：這樣的鞋子穿起來舒服嗎？穿著這樣的鞋子走路有什么感覺？會發(fā)生什么危險？ —— 教師小結(jié)：當出現(xiàn)掉鞋、鞋粘扣開了和穿反鞋時，腳丫走起路來就會覺得不舒服，還有可能出現(xiàn)絆倒、摔倒等危險。小朋友們接著說： “ 我就跟你這樣做。 —— 玩法： 教師以鞋寶寶的口吻說： “ 請你跟我這樣做。 —— 游戲《請你跟我這樣做》。 —— 提問：請小朋友猜一猜，這個謎語說的哪兩個好朋友？（謎底： 鞋子）幼兒猜出謎語后，教師出示一雙幼兒穿的鞋子，請幼兒一起學說謎語。 —— 謎面：兩個好朋友，見面不分手，要來一塊來，要走一塊走。 ：《寶寶和小鞋》的相關(guān)圖片資料。 ，并知道離隊整理。因此，教育幼兒懂得在鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時可能發(fā)生危險，知道在鞋子不舒服時要求助于老師，并能離隊整理，增強幼兒的安全防患意識是非常重要的。 第三篇：小班生活自理能力培養(yǎng)教案 小班自理能力培養(yǎng)教案《寶寶和鞋》 —— 專題過程性資料 執(zhí)教者：丁輝 一、活動意圖 小班的幼兒由于年齡小，生活自理能力較差，經(jīng)常會出現(xiàn)鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋等情況。 綜上所述，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒的習慣的培養(yǎng)，認為 “ 習慣養(yǎng)得好，終生受其福，習慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。 教師在家長欄中不斷地宣傳知識 ,對 一些家長錯誤的觀念進行個別訪問 ,運用理論和案例進行探討。 家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性 ,統(tǒng)一思想認識 ,講究方式方法 ,這樣才能取得事半功倍的效果。投放各種豆豆 ,讓幼兒練習使用筷子的方法 ,投放娃娃 ,練習扣紐扣 ?? 家園合作 家庭是幼兒園重要的合作伙伴 ,家園之間要及時溝通信息 ,交流看法 ,確定教育策略 ,協(xié)調(diào)實施針對性的教育。讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲 ,餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手 ,飯后要求幼兒正確漱口的習慣。 (1)在生活活動中訓(xùn)練幼兒的自理行為。 深化、鞏固幼兒的生活自理行為 技能 的形成是一個反復(fù)的過程 ,還要注意以后的鞏固練習。然后教給幼兒正確的洗手方法 ,將洗手的全過程按順序分為五步讓