【正文】 ”其實(shí)，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實(shí)踐則是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。接著我要求學(xué)生總結(jié)三種循環(huán)語句的異同點(diǎn)，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學(xué)生的思維。接著再向?qū)W生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通過不失時機(jī)地設(shè)疑置惑，營造強(qiáng)烈的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，這對促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。例如在“網(wǎng)頁制作”教學(xué)時，通過任務(wù)學(xué)生以小組形式完成自己的網(wǎng)頁內(nèi)容制作后，在展示的過程中，通過比較先讓小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，然后進(jìn)行組與組之間的評價(jià)，最后教師在對學(xué)生們的作品做一點(diǎn)評（優(yōu)、缺點(diǎn)并存）。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都具有對未知事務(wù)進(jìn)行主動探索與發(fā)現(xiàn)的能力?！娟P(guān)鍵字】信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力【正文】當(dāng)今社會需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。從策劃、組織到具體實(shí)施都讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師在一旁稍加指導(dǎo)。我們在實(shí)踐中可采用以下一些方法：問卷調(diào)查。改變單一由教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的局面，指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)間相互評價(jià)。３．選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。熱愛是最好的老師，它可以超過責(zé)任感。地理學(xué)科的元認(rèn)知知識有以下三個方面：第一，地理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、方法特點(diǎn)等。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力已是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，也是當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)改革的必然要求。就這樣我用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍，使地理課教學(xué)在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而在地理教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好教材與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，使學(xué)生獲得的知識源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導(dǎo)學(xué)生之思，激學(xué)生之悱，解學(xué)生之疑，引學(xué)生之路的作用，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響，長期以來，傳統(tǒng)地理教學(xué)中僅僅把學(xué)生看作知識的容器，往往采用灌輸式教學(xué)，往往是“老師一人講，滿堂灌”。關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)、中學(xué)生、創(chuàng)新能力當(dāng)今世界人類的進(jìn)步，社會的發(fā)展，國家綜合實(shí)力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。中學(xué)地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內(nèi)外的實(shí)事新聞，日常生活常識補(bǔ)充到課堂。因此要想在中學(xué)地理教學(xué)中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。在整個教學(xué)中，始終用溫和的語調(diào)和鼓勵的眼神，使學(xué)生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲?？梢允箤W(xué)生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴(kuò)大學(xué)生的感知空間和時間，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。本文試圖通過闡述元認(rèn)知理論、元學(xué)習(xí)理論和能力，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，對學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。讓學(xué)生了解不同時段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，調(diào)整心理狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并對自己在不同時段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。無目標(biāo)的行為，是盲目的行為；無目標(biāo)的學(xué)習(xí)，是一種偶然學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)。三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)評價(jià)，提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力元認(rèn)知調(diào)節(jié)和監(jiān)控則是由學(xué)生在試圖解決問題的過程中使用的自我調(diào)節(jié)機(jī)制構(gòu)成的。重視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控訓(xùn)練?！疤铠喪健苯虒W(xué)只是簡單地將知識點(diǎn)灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。想要達(dá)成這個目的，加強(qiáng)訓(xùn)練是必不可少的。根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生“爭論”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，讓學(xué)生能夠充分地展現(xiàn)自我。二、從教師著手，創(chuàng)新教學(xué)是面向未來的教學(xué)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，是新時期教育 的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。所以說，評價(jià)應(yīng)包含自我評價(jià)、生生評價(jià)及教師對學(xué)生的評價(jià)，三者缺一不可。在這個過程中，教師應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在不斷的思索中尋求程序設(shè)計(jì)的樂趣，通過程序設(shè)計(jì)豐富和充實(shí)自己，這樣無疑會對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師只要有這種意識，就可以從設(shè)計(jì)教學(xué)過程入手，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鋪設(shè)展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗(yàn)不斷成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學(xué)生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學(xué)生迷中悟理，達(dá)到深度參與。即：F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）程序中的主要語句用FOR循環(huán)語句來編寫。五、實(shí)踐——創(chuàng)新的橋梁陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的。根據(jù)實(shí)踐性原則，一方面要求操作和思維相結(jié)合，通過上機(jī)實(shí)踐操作，可以促進(jìn)感知，以動促思，很快內(nèi)化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進(jìn)一步分析綜合、比較概括，促進(jìn)認(rèn)知的深化；另一方面，要求操作和語言表達(dá)相結(jié)合，通過動手動口，做做講講，可以促進(jìn)理解，以言促動，促使操作過程轉(zhuǎn)化為理論抽象過程，做思結(jié)合、講結(jié)合。在突破創(chuàng)新過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學(xué)生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，將會使學(xué)生不至于匆忙地沿著明顯的、習(xí)慣性的思路去解決問題。三、求異——創(chuàng)新的關(guān)鍵所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實(shí)生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。著名科學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。所以，只要我們有創(chuàng)新的意識、有創(chuàng)新的精神，不斷探索、研究，相信我們會做得更好。高一新生剛?cè)雽W(xué)，第一節(jié)課就針對是否接觸過計(jì)算機(jī)、掌握了哪些操作技能、學(xué)過哪些軟件、接觸過哪些硬件軟件、家里是否有計(jì)算機(jī)、能否上網(wǎng)等問題在學(xué)生中做了詳細(xì)調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，把我們學(xué)生分為高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三個層次。所以，中學(xué)信息技術(shù)課在這一方面，有著其它學(xué)科無法相提并論的優(yōu)勢。長此以往，學(xué)生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 在物理教學(xué)中，我們可以通過用實(shí)驗(yàn)和建模的方法去開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中。教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學(xué)習(xí)活動計(jì)劃、安排了嗎？”、“我為學(xué)習(xí)活動作好了準(zhǔn)備嗎？”、“本講學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？為什么要講這些內(nèi)容？”這樣的每日自省強(qiáng)化學(xué)生的自控意識，逐漸形成良好的習(xí)慣。教師要利用課堂教學(xué)情境，及時啟發(fā)學(xué)生評價(jià)自我思維過程。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，結(jié)合具體的例子去理解它們。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學(xué)生表現(xiàn)出不同的個性特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個性特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關(guān)于我國各類自然資源特點(diǎn)及其合理利用和保護(hù)措施，由于特點(diǎn)都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據(jù)特點(diǎn)提出來的，因此，這部分知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有內(nèi)在聯(lián)系性和可比性。參考文獻(xiàn):[1].劉涵之對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的字眼，而是反問學(xué)生對那位同學(xué)的回答有什么看法，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去評價(jià)，同時也要注意即使是學(xué)生的回答根本達(dá)不到點(diǎn)子，也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學(xué)借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。古語云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑