【正文】 ”其實，心靈方能手巧，腦和手是緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響其創(chuàng)新能力的水平，而實踐則是促進手腦聯(lián)系的橋梁。接著我要求學生總結三種循環(huán)語句的異同點，并將循環(huán)語句與IF條件語句作比較，從而拓寬了學生的思維。接著再向學生提出，如果這道題改成求“n!”，怎樣解答？再次激起學生強烈的求知欲望。在程序設計教學中，教師通過不失時機地設疑置惑，營造強烈的問題情境，引導學生積極探索，這對促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是大有裨益的。例如在“網頁制作”教學時，通過任務學生以小組形式完成自己的網頁內容制作后，在展示的過程中，通過比較先讓小組內的同學進行自我評價，然后進行組與組之間的評價，最后教師在對學生們的作品做一點評（優(yōu)、缺點并存）。教師是教學的主體，學生是學習的主體，每個學生都具有對未知事務進行主動探索與發(fā)現(xiàn)的能力?！娟P鍵字】信息技術教學 創(chuàng)新能力【正文】當今社會需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。（2）打開思路，講究變通打開思路，講究變通，就是讓我們的思維從固定的套路中跳出來，不局限于固定的框架之中，在解題過程中能夠從多方面入手解決問題，靈活運用所學的知識。從策劃、組織到具體實施都讓學生獨立完成，教師在一旁稍加指導。我們在實踐中可采用以下一些方法：問卷調查。改變單一由教師評價學生學習的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價。３．選擇科學的學習方法。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。地理學科的元認知知識有以下三個方面：第一，地理學科知識結構特點、思維特點、方法特點等。在地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力已是當前實施素質教育的一項重大課題，也是當前中學地理教學改革的必然要求。就這樣我用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍，使地理課教學在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而在地理教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，處理好教材與現(xiàn)實的關系，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，設疑激趣，引發(fā)思維，使學生獲得的知識源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導學生之思，激學生之悱，解學生之疑，引學生之路的作用，積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是由于受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，長期以來，傳統(tǒng)地理教學中僅僅把學生看作知識的容器，往往采用灌輸式教學，往往是“老師一人講，滿堂灌”。關鍵詞：中學地理教學、中學生、創(chuàng)新能力當今世界人類的進步，社會的發(fā)展，國家綜合實力的提高，將越來越體現(xiàn)在國民素質的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質量上，越來越體現(xiàn)在一個國家的創(chuàng)新能力上。中學地理教育也只有圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高民族素質，推動經濟發(fā)展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。教師可以立足“不變”，搜集“變化”的知識，把國內外的實事新聞，日常生活常識補充到課堂。因此要想在中學地理教學中積極有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須首先培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣。在整個教學中，始終用溫和的語調和鼓勵的眼神，使學生在心理上得到平等，在精神上得到鼓舞，學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。可以使學生原先很難或無法得到的抽象知識，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力[4]。本文試圖通過闡述元認知理論、元學習理論和能力，結合中學地理教學，對學生元學習能力的培養(yǎng)作些初淺的探討。讓學生了解不同時段的學習任務和學習目標，使學生做好心理準備，調整心理狀態(tài)，激發(fā)起學習的積極性和主動性，并對自己在不同時段學習效果進行評價。無目標的行為，是盲目的行為；無目標的學習，是一種偶然學習，而不是有意義的學習。三、科學組織學習評價，提高學生元認知監(jiān)控能力元認知調節(jié)和監(jiān)控則是由學生在試圖解決問題的過程中使用的自我調節(jié)機制構成的。重視學習過程的監(jiān)控訓練?！疤铠喪健苯虒W只是簡單地將知識點灌輸，沒有任何的創(chuàng)新可言，但如果是教師引導學生自己去構建知識網絡，獲取知識，在這個過程中必定存在創(chuàng)新。想要達成這個目的，加強訓練是必不可少的。根據教學的側重點去引導學生“爭論”，給學生創(chuàng)設主動參與學習機會的同時，讓學生能夠充分地展現(xiàn)自我。二、從教師著手，創(chuàng)新教學是面向未來的教學，是全面提高學生素質的需要，是新時期教育 的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。所以說，評價應包含自我評價、生生評價及教師對學生的評價，三者缺一不可。在這個過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)，在探索中學習，在學習中探索，在不斷的思索中尋求程序設計的樂趣，通過程序設計豐富和充實自己，這樣無疑會對學生創(chuàng)新能力的提高有所幫助，在程序設計教學中，教師只要有這種意識，就可以從設計教學過程入手，著重考慮如何引導學生進行探索，在探索中獲得新知識，在探索中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。鋪設展現(xiàn)和暴露思維及算法發(fā)現(xiàn)的通道，使從中體驗不斷成功的愉悅，進而激發(fā)他們的猜想欲望，從而使學生處于“心求而未得，口欲言而不能”的憤慨境界，促使學生迷中悟理，達到深度參與。即：F1=1（n=1）F2=1（N=2）Fn=Fn1+Fn2（n≥3）程序中的主要語句用FOR循環(huán)語句來編寫。五、實踐——創(chuàng)新的橋梁陶行知先生指出：“文明是人類用頭腦和雙手造成的，只會勞心不會勞動和只會勞動不會勞心的人都是沒有希望的。根據實踐性原則，一方面要求操作和思維相結合，通過上機實踐操作，可以促進感知，以動促思，很快內化為思維活動，把獲取的具體操作程序和算法進一步分析綜合、比較概括，促進認知的深化；另一方面，要求操作和語言表達相結合，通過動手動口，做做講講，可以促進理解，以言促動，促使操作過程轉化為理論抽象過程，做思結合、講結合。在突破創(chuàng)新過程中，引導學生注意指向流動或滑過的過程，鼓勵學生圍繞整個問題或情境作深入而寬廣的掃描，盡量擴大學生的感知范圍，將會使學生不至于匆忙地沿著明顯的、習慣性的思路去解決問題。三、求異——創(chuàng)新的關鍵所謂創(chuàng)新就是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，也就是在現(xiàn)實生活中去尋求與別人看法、見解不同的東西。著名科學家牛頓說過：“沒有大膽的猜想就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)。所以，只要我們有創(chuàng)新的意識、有創(chuàng)新的精神，不斷探索、研究，相信我們會做得更好。高一新生剛入學，第一節(jié)課就針對是否接觸過計算機、掌握了哪些操作技能、學過哪些軟件、接觸過哪些硬件軟件、家里是否有計算機、能否上網等問題在學生中做了詳細調查，然后根據調查結果，把我們學生分為高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三個層次。所以，中學信息技術課在這一方面，有著其它學科無法相提并論的優(yōu)勢。長此以往，學生的思維能力和變通能力得到了很大程度的提高。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 在物理教學中，我們可以通過用實驗和建模的方法去開拓學生的思維，讓學生參與到整個學習活動中。教師堅持讓學生每天都要思考這樣幾個問題：“我對學習活動計劃、安排了嗎？”、“我為學習活動作好了準備嗎？”、“本講學習的內容是什么？為什么要講這些內容？”這樣的每日自省強化學生的自控意識，逐漸形成良好的習慣。教師要利用課堂教學情境，及時啟發(fā)學生評價自我思維過程。（２）對于要“理解”的知識，可將它們與自己熟悉的知識經驗聯(lián)系起來，結合具體的例子去理解它們。另外，在思維、記憶、興趣、情感等方面，不同類型的學生表現(xiàn)出不同的個性特點，教師應引導學生了解自己的個性特點，揚長避短，找到適合自己特點的學習方法和策略。微觀上看，可舉一例，初中地理自然資源這一章，關于我國各類自然資源特點及其合理利用和保護措施，由于特點都是從數(shù)量、分布、利用等方面闡述，措施是根據特點提出來的，因此，這部分知識結構特點是具有內在聯(lián)系性和可比性。參考文獻:[1].劉涵之對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學生學習積極性的字眼，而是反問學生對那位同學的回答有什么看法，把主動權交給學生，讓學生去評價，同時也要注意即使是學生的回答根本達不到點子，也也不輕易否定,而是努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提取其中創(chuàng)造性的因素，供其它同學借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。古語云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑