【正文】 或是以增加學生課外閱讀量和寫作量形式，或是以開展課外活動形式(如讀書比賽、作文比賽、演講比賽、辯論賽等)，使學生的創(chuàng)新能力得到鞏固與發(fā)展。教師貴在引導，學生才是學習的主體。二、做好教學預設。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內(nèi)容的講解，學生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標一定會實現(xiàn)。”的確，生活中處處有語文，也處處要用到語文。學這課時，恰好是星期一，學生剛過完雙休日，教師是這樣進行情境導入的，上課一開始，教師看看大家衣服都很干凈，并且還有一種肥皂相味，就有意吸一下鼻子問大家：今天教師發(fā)現(xiàn)小朋友的衣服又干凈又香氣，能給大伙說說是誰給你換洗的衣服嗎？大伙紛紛舉手。因此，教師有意識地創(chuàng)設學習氛圍，能更為有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。而課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。這樣引導，學生學習漢字展開想象，提高學習漢字的興趣，促使學生創(chuàng)造記字的方法。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發(fā)言，很快地就說出一些有創(chuàng)意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管插進瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現(xiàn)，使學生的思維停留在復現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發(fā)展，學生的學習機械化。，關注個性發(fā)展。有兩種想法：有的認為，這句話是講海里的水和魚各占一半；有的認為這句話是說魚多。這就要求教師在課堂教學中要最大限度地給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間、生動的教學情景，讓學生動手動腦，積極參與到整個教學過程中，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識學生在學習的過程中，只有對教師的教學或者教材產(chǎn)生疑問的時候，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的意識。第二篇：小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)豐山鎮(zhèn)中心小學—林丹摘要 ：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。興趣產(chǎn)生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。我們在教學中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。小學生心中的創(chuàng)新之火并不是勢高萬丈的火焰，一旦熄滅可能毀掉學生的一生。”學生通過觀察圖畫進行想象，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。人類要進步，社會要發(fā)展，就必需創(chuàng)新。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。因此，要加強創(chuàng)新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。（三）模擬生活情景，豐富語文課堂語文新課程標準提倡教學要“立足生活．立足實際“，讓學生走出課堂．走出書本，走進生活中學習，在生活事實中培養(yǎng)語文素質。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。三、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學開展中充分開發(fā)學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。努力在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。組織形式靈活多樣，可以采用“你問我答”的競賽方式可以采用講幽默故事名人趣事、小品演繹學過的課文等的“開心五分鐘”寓教于樂形式，也可以采用詩歌朗誦、古詩背誦、日記展示等的“美文鑒賞”活動形式。針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《教育規(guī)劃綱要》中倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。把創(chuàng)新教育具體落實到教學的每一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，全面提高學生的全面素質．為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。2．實施培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學模式。根據(jù)小學生的特點，一些學校通過開展“課前5分鐘能力訓練”活動，取得了良好的效果。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學生形成感染，達到對學生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。從而解釋“隨遇而安”一詞。課堂教學機械、沉悶。這與教育目的——培養(yǎng)社會所需要的人，為社會發(fā)展服務是相悖的。第三篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分?！庇械恼f“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。對那些與創(chuàng)新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產(chǎn)生進取、創(chuàng)新的動力。這樣讓學生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。教學中學生是閱讀的主體。有誰能說這不是別具一格的想法，一種創(chuàng)新呢？因此，教學中我們要提倡一問多答，不拘一格，允許大同小異，從而培養(yǎng)學生有個性化的見解，使他們的創(chuàng)新能力不斷提高。學生作為學習的主體，每個學生的基礎知識、思維能力千差萬別。比如，在學習完《絕句》這首古詩之后，語文教師可以嘗試組織古詩比賽，讓小學生以“兩個黃鸝鳴翠柳”為主題來自己創(chuàng)作詩詞，并且評選出優(yōu)秀的學生作品，頒發(fā)適當?shù)莫剟?。始終將“實踐出真知“的教學原則放在重要的位置?！懊焙汀岸堋毕嘧?，互相攻擊，思維的亮點不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的火花不斷碰撞，答案在學生爭論中產(chǎn)生，在自主探索中出現(xiàn)。因此?教師決不能用自己的結論或預定答案來束縛學生的思維，而要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的?解，使學生的思維從求“異”向創(chuàng)“新”過渡。在學習過程中教給學生學習的方法，強調(diào)學習的目的是為了掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。四、在總結中增強學生的創(chuàng)新意識著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維博白縣博白鎮(zhèn)第三小學劉麗萍己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。二、觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。