【正文】 但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過(guò)程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。TRIZ理論又稱(chēng)為發(fā)明問(wèn)題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問(wèn)題的一種有效方法。（4）開(kāi)展骨科知識(shí)競(jìng)賽:以小組為單位，先抽簽回答2～3個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行搶答10題，根據(jù)成績(jī)決出名次。由學(xué)生提問(wèn)，教師即席回答。其中以前者為主，即教師根據(jù)大綱內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題。（3）針對(duì)主要問(wèn)題提出若干可供選擇的治療方案（Programs）。（2）教師分小組進(jìn)行示范:石膏、小夾板、牽引的操作。 骨折外固定（1）集中講解骨折外固定的原理、適應(yīng)證、禁忌證、具體的方法、注意事項(xiàng)。 骨科見(jiàn)習(xí)改革 優(yōu)化見(jiàn)習(xí)課程內(nèi)容，在保留傳統(tǒng)4次實(shí)習(xí)課程設(shè)置:骨科檢查法、骨科外固定、骨創(chuàng)傷、骨病的基礎(chǔ)上，我們對(duì)4次實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。（2）上肢骨折減少1學(xué)時(shí)。2 課程的設(shè)置及內(nèi)容的改變課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式的研究核心。潛力大:具備參與國(guó)際醫(yī)學(xué)合作競(jìng)爭(zhēng)的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力 ［1］。我科通過(guò)改變教師的教學(xué)觀念、調(diào)整課程的設(shè)置內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)際探索。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始接觸“量”對(duì)于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時(shí)，思維定勢(shì)會(huì)制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從小問(wèn)題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過(guò)程中逐漸提升自己對(duì)于問(wèn)題的研究、分析、解決能力。（四）探索性原則不管是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識(shí)照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識(shí)作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵(lì)初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷探索，在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。（二）個(gè)性化原則初中學(xué)生有個(gè)性，有活力。自學(xué)能力的培養(yǎng),“學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)”的飛躍等創(chuàng)新教育的嘗試,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。這就是三個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)農(nóng)民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解決土地問(wèn)題。在人民群眾的推動(dòng)下,他頒布了《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》這兩個(gè)法令,帶領(lǐng)美利堅(jiān)民族向著恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一和解放黑人奴隸目標(biāo)前進(jìn),迅速扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局,從而完成了美國(guó)歷史上的第二次資產(chǎn)階級(jí)革命。通過(guò)這四個(gè)條件,對(duì)南、北方史實(shí)的不同對(duì)比,史論結(jié)合,引導(dǎo)出當(dāng)時(shí)產(chǎn)生兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾的必然結(jié)果,而黑奴制的存廢問(wèn)題成為此矛盾的焦點(diǎn),從而得出美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因。通過(guò)實(shí)踐我認(rèn)為,教師不僅要教給學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而且要教給學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成,是一個(gè)由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟練的發(fā)展過(guò)程,是一個(gè)從“教會(huì)”,到“學(xué)會(huì)”,再到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。當(dāng)講完封建社會(huì)的歷次農(nóng)民起義,我引導(dǎo)學(xué)生思考,盡管每次農(nóng)民起義都有其爆發(fā)的具體原因,但是撇開(kāi)具體原因,怎么總結(jié)出共同的原因呢?有的學(xué)生回答是“統(tǒng)治階級(jí)的暴政”,也有的回答是“遇到自然災(zāi)害,統(tǒng)治者照樣催租交稅,農(nóng)民無(wú)法照舊生存下去”。那么,在以后學(xué)習(xí)“東漢末年的黃巾大起義”的時(shí)候,我就讓學(xué)生參考秦末農(nóng)民起義,分析其作用。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,“教學(xué)”的真正含義是教師“教”學(xué)生如何“學(xué)”,應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。二、教會(huì)會(huì)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),授之以漁。百工者,以致用為本,以巧飾為末。之后,我又讓學(xué)生思考往屆的高考題──黃宗羲“農(nóng)商皆本”一題,并總結(jié)說(shuō)明“商亦本”觀念并不始于黃宗羲。到漢武帝時(shí)推行抑商措施?！庇钟袑W(xué)生認(rèn)為:“盡管西漢政府奉行了一套‘重農(nóng)抑商’政策,但是在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的前提下,商品經(jīng)濟(jì)仍然興盛發(fā)展,商業(yè)活動(dòng)活躍,商人財(cái)力雄厚,甚至‘富于天下’。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲得知識(shí)、提高能力,要達(dá)此目的,就必須給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。才能跟上時(shí)代的潮流。第一篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的探索論文以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),深入推進(jìn)素質(zhì)教育,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。但是,當(dāng)今的世界已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,新技術(shù)迅猛地發(fā)展,知識(shí)的總量在數(shù)年內(nèi)成倍增長(zhǎng),時(shí)代要求具有更高的自學(xué)能力,不斷更新知識(shí),只有及時(shí)獲得新知識(shí)、新信息、新技術(shù)。一、自學(xué)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中,首先必須使學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí),這是現(xiàn)代教學(xué)方法中一個(gè)基本原則。”還有學(xué)生認(rèn)為:“這個(gè)政策對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了不良影響,應(yīng)該否定。其次,介紹西漢初年各統(tǒng)治者普遍重視農(nóng)業(yè)的情況,最為典型的是漢文帝詔書(shū)中“夫農(nóng),天下之本也”,同時(shí)介紹從漢高祖起實(shí)行禁止商賈及其子孫為官,禁穿絲、葛、毛織衣服,禁止乘車(chē)騎馬,并加倍征收算賦的政策。第三,對(duì)于這個(gè)政策既要肯定它對(duì)西漢農(nóng)業(yè)的恢復(fù)、發(fā)展和政權(quán)鞏固所起的積極作用,又要指明限制商業(yè)發(fā)展所起的消極作用,以及它對(duì)后世經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不良影響,特別是中國(guó)商品經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期不發(fā)展的原因與“重農(nóng)抑商”政策有關(guān)。務(wù)本》中的一段話就很有代表性:“夫富民者,以農(nóng)桑為本,以游業(yè)為末。通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì),在于激發(fā)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問(wèn)題的能力,尤其有助于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然,掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會(huì)教育科研的新潮流,是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢(shì),也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想。因封建社會(huì)各個(gè)朝代幾乎都爆發(fā)過(guò)較大規(guī)模的農(nóng)民起義,于是,我著重分析了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)的原因及歷史作用和意義,使學(xué)生理解秦末農(nóng)民起義用武力推翻了秦朝的殘暴統(tǒng)治,沉重打擊了封建地主階級(jí)。每當(dāng)講完同一類(lèi)問(wèn)題時(shí),都要總結(jié)出這一類(lèi)問(wèn)題規(guī)律性的東西,找出共性和個(gè)性?？v觀歷次農(nóng)民起義,其爆發(fā)原因盡管不同,但都有相同的因素,這一學(xué)生僅用四個(gè)字就將復(fù)雜的原因展示出來(lái),回答得很到位。一對(duì)矛盾,就是“兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾”,在簡(jiǎn)要概括了19世紀(jì)上半期美國(guó)北方、東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況后,向?qū)W生提出問(wèn)題:“資本主義發(fā)展最需要什么?”(資本、勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng))引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)資本主義發(fā)展史上規(guī)律性的問(wèn)題,也可以說(shuō)是馬克思主義最基本的理論問(wèn)題。但他畢竟是資產(chǎn)階級(jí)利益的代表者,內(nèi)戰(zhàn)初期,他表現(xiàn)出了資產(chǎn)階級(jí)的局限性,結(jié)果北方失利。對(duì)奴隸而言,最渴望獲得的莫過(guò)于自由,廢除罪惡的奴隸制。本節(jié)的三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題:一對(duì)矛盾是導(dǎo)致這場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)的根源,時(shí)代造就了林肯總統(tǒng),兩個(gè)法令則成為扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的關(guān)鍵。抓住重點(diǎn),挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵,揭示教科書(shū)中并沒(méi)有明確展示的歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。適度性原則