【正文】 教師撰寫與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維訓(xùn)練素材引發(fā)學(xué)生提問。途徑（七）：每周集體做一種類型的發(fā)散思維題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。如果讓一個(gè)從未經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生提問，并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，顯然是行不通的。注意體驗(yàn)成功，增添動(dòng)力。教育科研的道路還很長(zhǎng)，我們?nèi)栽诓粩嗟孛?、研究，希望通過更多的方法和途徑培養(yǎng)好孩子的問題意識(shí)，在這塊沃土中結(jié)出最豐碩的果實(shí)來(lái)！淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。這與新課改中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的現(xiàn)階段，就我的觀察，學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理顧慮。對(duì)提錯(cuò)的問題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心；對(duì)有探討價(jià)值的“提問”要因勢(shì)利導(dǎo)，尋找解決問題的方法。馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)帶有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，對(duì)未知的事更開放。學(xué)生能很快速的就自學(xué)好排列的定義和排列數(shù)公式，但在閱讀例題和進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，碰到了相當(dāng)多的問題，比如對(duì)一個(gè)排列的題目如何下手，為什么用排列數(shù)公式等問題。著名科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會(huì)思考問題。問：除了上述要求的排法，還有沒有其它不同要求下的排法？（通過觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題）現(xiàn)將其中一些問題記錄如下：（1）7位同學(xué)站成一排，甲、乙只能站在兩端？（2）7位同學(xué)站成一排，甲、乙不能站在兩端？（3）甲、乙兩同學(xué)必須相鄰，而且丙不能站在排頭和排尾？（4）若甲、乙兩名女生相鄰，且不與第三名女生相鄰？（5）甲、乙、丙3名同學(xué)必須相鄰，而且要求乙、丙分別站在甲的兩邊？⑵追問法當(dāng)接觸到一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。四、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，“科學(xué)開始于問題”，“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”。積極引導(dǎo)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，孕育問題意識(shí)，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會(huì)問，而且善問。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】著名教育家陶行知說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)質(zhì)疑問難著名教育家陶行知說(shuō)過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小”。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問，學(xué)會(huì)提問，善于提問，在提問中獲取新知呢？下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識(shí)：一、創(chuàng)造良好的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，許多教師在課堂上是“嚴(yán)肅有余”，而“親切不足”。而事實(shí)上，孩子們?cè)S多看似幼稚的問題并非沒有價(jià)值，相反是值得科學(xué)研究的，說(shuō)不定在這些看似幼稚的“為什么”中就隱藏著明天的愛迪生和牛頓呢！因此，我們要杜絕在語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)上挫傷孩子的積極性，例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“長(zhǎng)方體和正方體有什么特點(diǎn)？”鼓勵(lì)他們有什么問題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生想：長(zhǎng)方體的每個(gè)面是否都是長(zhǎng)方形呢？正方體的12條棱是否都相等呢？……學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，于是教師又馬上組織了學(xué)生在小組內(nèi)驗(yàn)證，很快就否定和肯定了剛才的說(shuō)法。因此，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的數(shù)學(xué)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。折出它的1/2來(lái)，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小。有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要方面。（二）從課題切入，培養(yǎng)問題意識(shí)。(三)在新舊知識(shí)的聯(lián)系上找問題。(四).從不懂的地方提出問題。在教師的鼓勵(lì)下，一位學(xué)生問：“為什么最后一項(xiàng)是２５，在括號(hào)里卻成了１？”這位學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵。心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問題是有意義，有價(jià)值的好問題。這個(gè)問題提的真棒，很有思考的價(jià)值。還可在班中評(píng)選“數(shù)學(xué)提問小能手”等，樹立榜樣，并讓善于提問的學(xué)生介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關(guān)鍵處，提在點(diǎn)子上。如特級(jí)教師鐘麒生上的一節(jié)課《簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的大小比較》，就體現(xiàn)了這種先進(jìn)的教育理念：通過開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的大小比較后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)并比較大?。寒?dāng)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)老師疑惑了，“有這樣的分?jǐn)?shù)嗎？它表示什么呢？”當(dāng)大部分學(xué)生都疑惑或認(rèn)為沒有這樣的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師又說(shuō)：“有這樣的分?jǐn)?shù)，那么它表示什么呢？有興趣的同學(xué)課后可以研究！”雖然假分?jǐn)?shù)在不久后就要學(xué)到，但讓學(xué)生能夠帶著問題走出課堂，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)以及解決問題的能力、自主探究能力和學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展能力培養(yǎng)極為重要。參考文獻(xiàn)：[1]孫明金《培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的探索》福建教育，2003[2]教育部師范教育司《黃愛花與智慧課堂》北京師范大學(xué)出版社2007[3]金旗《學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)》（《今日教育》—32第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)曲靖市陸良縣小百戶鎮(zhèn)中壩小學(xué)季紹云[內(nèi)容提要]：信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才需要強(qiáng)烈的問題意識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題?！睌?shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是學(xué)生思維的教學(xué)?？梢?，問題意識(shí)是一種探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表達(dá)自己的真實(shí)情感?！币虼?，教師要時(shí)時(shí)注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享有平等的受教育的機(jī)會(huì)，充分尊重愛護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。有了這種民主氛圍才能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能積極開動(dòng)腦筋，不惟書，不惟師，有十足的勇氣發(fā)問，有百倍的信心探究，做到敢想敢問；老師才能善待學(xué)生的獨(dú)特解法，容忍學(xué)生的“出格”想 法，使學(xué)生的靈感和創(chuàng)造得到發(fā)展。二、教給方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。如學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，就可提出“千米和米之間有什么關(guān)系？它們之間是怎樣換算的”等問題。c、某一應(yīng)用題應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣列式？列式的依據(jù)是什么？有沒有別的解法或更好的解法？就抓住主要問題提問。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問題。⑶類比法根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來(lái)。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問題的隱藏之處。學(xué)生對(duì)教材提問。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生研讀結(jié)語(yǔ)：分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，一般先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)，除不盡的一般保留三位小數(shù)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生依題意解決問題之后，讓學(xué)生對(duì)此題提問，有學(xué)生發(fā)問：“為什么要化成帶分?jǐn)?shù)后再比較，不化成帶分?jǐn)?shù)就不 能比較了嗎？”學(xué)生能夠這樣質(zhì)疑更是難得，不惟書，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，體現(xiàn)思維的批判性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。（6－1）－60＝12（件）。學(xué)生對(duì)教師提問。如，在教學(xué)圓錐的體積公式推導(dǎo)時(shí)，教師有意出示等底等高圓柱和圓錐各1個(gè)，通過實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生進(jìn)一步提出問題。每節(jié)課我都注意留些時(shí)間讓學(xué)生互相提問，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師考考對(duì)方，可采用分組競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)奪“智慧星”、爭(zhēng)當(dāng)“數(shù)學(xué)小博士”、“聰明小一休”等多種游戲活動(dòng)。這樣，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又極大地激發(fā)了學(xué)生不斷提出問題，探究問題的意識(shí)和熱情。教學(xué)中要注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活地創(chuàng)造性地解決問題?？傊袉栴}，才會(huì)有思維；有問題，才會(huì)有求異；有問題，才會(huì)有創(chuàng)新。朱建偉、詹紅英：?jiǎn)栴}意識(shí)是怎萎縮的[J]。孫明金：培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的探索[J]。方鳳：淺談問題教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革[J]。并把解決問題作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，沒有自我提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。學(xué)校的主要工作是教學(xué)，教學(xué)的主要工作是課堂教學(xué)。如何讓學(xué)生主動(dòng)的提出問題，我有以下的幾點(diǎn)見解：一、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生不愿或者是不會(huì)提問題的原因是多方面的，但主要還是我們長(zhǎng)期以來(lái)的不得當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ渲芯陀薪滩慕處煓?quán)威的懾服，統(tǒng)一的教材權(quán)威和公認(rèn)的教師知識(shí)權(quán)威已使學(xué)生馴服。現(xiàn)代課程的迷失，現(xiàn)代課程價(jià)值取向傾斜于科學(xué)理性，缺乏人文精神。在“書山題海”中，學(xué)生無(wú)暇也無(wú)力深入思考問題，缺乏對(duì)問題的敏感性。并用更好的方法去解決發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生知道教材并不是完全正確的。學(xué)生提出問題后,教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生所提問題與內(nèi)容不相關(guān)或是毫無(wú)意義，教師不能打擊學(xué)生的熱情，至少他有提問的勇氣，這也是值得表?yè)P(yáng)的?，F(xiàn)在，新課改后的教學(xué)材中用一例題把要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在其中，沒有固定的學(xué)習(xí)方式，教師在課堂上應(yīng)選擇學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式去教學(xué)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過解快問題學(xué)到新知識(shí)。四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，提高問題的意識(shí)例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，教師可以先用同分母分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)，出示異他母分?jǐn)?shù)的加減法，讓學(xué)生質(zhì)疑：可不可把他分子分母一起相加，分母不能相加否定后，讓學(xué)生再提孤芳自賞同可以把分母化了相同后再進(jìn)行相加，這就應(yīng)有到了通分和約分的知識(shí)。所以此時(shí)，教師必須深入了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，并將其作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，從提高自身提問的藝術(shù)水平入手最大限度地激活學(xué)生的思維。五、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景學(xué)生能否提出問題?能否提出好問題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景。參考文獻(xiàn)：論文網(wǎng)，作者：周秀梅論《課堂教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性》?！薄耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生存在著這樣那樣的問題，我們應(yīng)視之為正?，F(xiàn)象。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問題意識(shí)的前提，古人說(shuō)“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點(diǎn)。如：《大自然的啟示》一文，讓學(xué)生注意課題中的“啟示”重點(diǎn)是指什么。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個(gè)詞句進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的訓(xùn)練。民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、充沛的水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難語(yǔ)言是思維的外殼。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價(jià)值的問題。四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)學(xué)生具有一定的問題，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境的氛圍。以《黃河是怎樣變化的》為例，在介紹完黃河的基本情況后，我先播放了一段關(guān)于黃河的紀(jì)錄片，伴隨著雄壯的聲樂，師生感受到了黃河的雄壯以及黃災(zāi)的泛濫給人類帶來(lái)的災(zāi)難，帶著強(qiáng)烈的感情進(jìn)入了文中，于是同學(xué)們不由得就開始思考，黃河為什么會(huì)發(fā)生如此翻天覆地的變化，我們要如何改善這種情況？遠(yuǎn)比老師單純講解的效果好得多。陶行知先生講：如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃；如果你松開雞，它就會(huì)自己去主動(dòng)吃米。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，用已經(jīng)學(xué)到的方法自主質(zhì)疑、自主釋疑，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意