【正文】 的，很好！學(xué)生經(jīng)過分析知道，有一個(gè)守門員沒在畫中。波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點(diǎn)是可以而且應(yīng)該使教師問的問題，將來學(xué)生自己也可能提出。心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。對(duì)于好的問題中在問題旁畫星標(biāo)記，給予獎(jiǎng)勵(lì)。如:在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”一課時(shí)，出示了一幅圖，圖中有許多學(xué)生在操場(chǎng)上做各種活動(dòng)，問：你們知道了哪些信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？教師應(yīng)給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探討，以四人為一組，展開討論，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)表的機(jī)會(huì)。組內(nèi)互相傳遞著寫下自己的問題，如下X月X日星期X提問人：XXX問題一：?jiǎn)栴}二：?jiǎn)栴}三：這樣甲生寫完后傳給乙生，乙生寫完再傳給丙生，班級(jí)中每人都可以記錄下自己的問題，還可以看到別人是怎樣提問的，對(duì)于提得好的問題，老師可以在旁邊畫上“”。如：分果果、巧數(shù)圖形等素材。注意持之以恒，不斷強(qiáng)化。在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等自覺的心理活動(dòng)。接下來我將從四個(gè)階段向大家介紹下我在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：一、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在有疑但不敢問的情況?，F(xiàn)以我在教學(xué)《直線和圓錐曲線的位置關(guān)系》復(fù)習(xí)課中的一個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)勎覍?duì)保護(hù)學(xué)生問題意識(shí)的體會(huì)：課上，我給出了這樣一個(gè)背景資料“如果給定一個(gè)橢圓，給出一條直線”，我問學(xué)生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生在這一開放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說生1：橢圓的焦點(diǎn)；生2：“a”“b”（橢圓的長(zhǎng)半軸和短半軸）的值等；針對(duì)這一請(qǐng)況，學(xué)生的聯(lián)想偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，我就啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)“同學(xué)們，能不能把橢圓和直線放在一起聯(lián)想”生3：作圖；生4：直線和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等如果是這一類有探討價(jià)值的聯(lián)想，我就因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)追問“如果你是老師，你希望你的學(xué)生知道什么？你想問一個(gè)怎樣的問題？”雖然學(xué)生所提出的問題在層次上有非常明顯的差異，但是學(xué)生的參與度很高，課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃烈，平時(shí)不開口的學(xué)生也會(huì)大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且提出了很多有價(jià)值的問題。學(xué)生在這一自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)自然而然的碰到各種各樣的問題，有些問題學(xué)生完全可以自己解決，而另外一些問題其實(shí)也只需要教師稍加點(diǎn)撥。⑶類比法根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來?！碧招兄惭裕骸鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。曾經(jīng)有位學(xué)者指出:“美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案。主要是自卑心理和惰性心理。二、創(chuàng)設(shè)和諧的情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)。如：教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說說收集到生活中的百分?jǐn)?shù)。學(xué)生想到了不用簡(jiǎn)便方法計(jì)算得出結(jié)果，于是教師請(qǐng)同學(xué)們利用這種方法驗(yàn)證，結(jié)果得出了第一種方法正確。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。教師還應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)?？傊龑?dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問題，提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是教師努力的方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢問，會(huì)問，善問，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了允許學(xué)生重答，答不完整的允許補(bǔ)充，沒想好的允許再想，必要時(shí)允許學(xué)生不舉手發(fā)言，因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表出來的見解，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)?！币虼?，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)除盡、整除、約數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過提問理清概念。我認(rèn)為提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。例如，在教學(xué)“角的度量”中，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你想學(xué)什么知識(shí)？”通過觀察思考，學(xué)生舉手如林，有的說：“為什么量角器要制成半圓形的呢？”“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)外兩個(gè)刻度各有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便度量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”??教學(xué)中教師要不斷鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。再如，人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》第十冊(cè)里有道習(xí)題：做同一種零件，王師傅2小時(shí)做15個(gè)，李師傅3小時(shí)做20個(gè)。例如，在四年級(jí)“一般應(yīng)用題”練習(xí)課教學(xué)中，讓學(xué)生解答這樣一道題：某工廠加工一批服裝，原來每天加工60件，需要6天完工。其實(shí)“不懷疑不能見真理”。如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，在小結(jié)過程中讓學(xué)生互相提問，考考對(duì)方，不少學(xué)生積極發(fā)問：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式又是怎樣推導(dǎo)出來的？長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是長(zhǎng)加寬的和再乘2？而正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是邊長(zhǎng)乘4等等，學(xué)生所提的問題都一一被其他同學(xué)答出。學(xué)生提出了“車輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”“鍋為什么是圓的？”“VCD光盤為什么是圓的？”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上跑道的兩端為什么是半圓形的？”等實(shí)際問題。嚴(yán)育洪：在新課程理念下怎樣教學(xué)數(shù)學(xué)[J]。第四篇：試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)屏邊新現(xiàn)中心校萬值華古語(yǔ)說教師的作用在于“解惑答疑”。一個(gè)人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。在課堂教學(xué)中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的積極性,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí),從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界過程中所體現(xiàn)出來的問題意識(shí)與質(zhì)疑精神得不到弘揚(yáng)和拓展。多肯定學(xué)生，激勵(lì)他們的信心。教師在課堂上應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考后并提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的問題意識(shí)重在于兩方面：引：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們?cè)袛?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知相互產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?促使學(xué)生提出問題。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程這一特征是一致的，其主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識(shí)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的方法。語(yǔ)文學(xué)科的答案常常不是唯一，我們應(yīng)該而且必須允許學(xué)生有不同的理解，例如詞義的解釋或課文段落的劃分、概括文章的主要內(nèi)容等等，只要言之有理，均應(yīng)視為正確。教師的啟發(fā)用語(yǔ)要精煉、親切，靈活多變。問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時(shí)應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻放的聲音。教師要讓學(xué)生樹立自學(xué)的信心，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動(dòng)的視聽刺激。教師應(yīng)邊聽邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。事實(shí)說明，只要學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)中感到需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時(shí)的問題意識(shí)才稱得上真正意義上的開動(dòng)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)有選擇地圍繞重點(diǎn)進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“按什么樣的順序記的？”或“啟示有哪些？”等問題。在語(yǔ)文課中，重視并加強(qiáng)問題意識(shí)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。因?yàn)槲覀兒雎粤苏嬲秊閷W(xué)生解惑，所以久而久之，學(xué)生的自我產(chǎn)生疑惑的能力似乎也被抹殺了。促：要有效地促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，教師要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，因人、因時(shí)制宜地將教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、修改、重組、再創(chuàng)造。引入時(shí)可以用游戲、故事、圖片、模擬現(xiàn)實(shí)情境等激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、互動(dòng)，使學(xué)生一開始就進(jìn)入激奮狀態(tài)，想問個(gè)為什么？是什么？怎么樣？心中有了急待解決的問題，求知欲也強(qiáng)，參與性也積極，從而為學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)提供廣闊的空間。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問的信心,變得沉默,進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。教師們只有改變這些觀念，才能從根本上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去提問。教師教學(xué)的遏制，教師灌輸教材、教案，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，不給學(xué)生產(chǎn)生問題的時(shí)間和空間；奉行“目中無人”的教學(xué)模式，把學(xué)生視為知識(shí)的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意識(shí)與策略。新課改之后，好多老師都意識(shí)到了學(xué)生自己提問題的重要性。但我國(guó)兒童大多患有“問題意識(shí)缺乏癥”，且隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的增多，這種問題會(huì)越來越來多。余紅：淺談質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]。[參考文獻(xiàn)]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)就在學(xué)生身邊，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。這種新穎別致、妙趣橫生的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問題意識(shí)得到充分發(fā)揮。5＝12（件），并交流解題思路。學(xué)生對(duì)解法提問。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識(shí)，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會(huì)問，而且善問。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體實(shí)物拿出來，在全面觀察的基礎(chǔ)上自主提問：a、長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長(zhǎng)方體有多少條棱？c、長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？??⑵追問法當(dāng)接觸到一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同的角度對(duì)問題緊追不舍，刨根究底繼續(xù)發(fā)問。例如：a、某一概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？就在概念內(nèi)涵的挖掘、外涵的拓展上提問。很快，這位老師異常激動(dòng)，撫摸著這位學(xué)生的頭，大加表?yè)P(yáng)了他敢于提問，發(fā)表問題獨(dú)到之見的勇氣，并當(dāng)即師生一起探討，最后，達(dá)到共識(shí)，發(fā)現(xiàn)了這種算法不但合理，而且很有獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這種問題能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生提出問題的能力是問題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營(yíng)造氛圍，教給方法，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。五、帶問題走出課堂，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的保證過去教學(xué)，人們倡導(dǎo)“堂堂清”、“把問題解決在課堂上”等理念，事實(shí)上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生攜問號(hào)離開數(shù)學(xué)課堂。我們都知道一年有365天。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。有的學(xué)生問：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積呢？受該生的的啟發(fā)，孩子們想到了許多方法。教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”、“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。這樣，學(xué)生還豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？因此，要讓學(xué)生敢于提問，教師首先要努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境；對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題都認(rèn)真對(duì)待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)是在學(xué)生提出問題，解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，我認(rèn)為教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。引導(dǎo)學(xué)會(huì)提出問題的方法我總結(jié)了如下幾種：⑴觀察法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。這里的獨(dú)立并不是完全封閉、孤立的，而是要求老師能夠提供給學(xué)生與遷移有關(guān)的準(zhǔn)備材料，適當(dāng)