【文章內容簡介】 課文，教師就不用費太多的口舌，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也得到了提高。四、優(yōu)化知識，豐富創(chuàng)新思維背景陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內在之創(chuàng)造力?！币话銇碚f，創(chuàng)新是在舊知基礎上的創(chuàng)新。因此，一個人的知識面越廣，知識越多，其創(chuàng)新思維就越活躍，創(chuàng)造能力就越強。因此，優(yōu)化知識積累，盡可能地擴大學生知識面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實，但決不可只局限于課本中的知識，還必須延伸到課本之外；不能局限于語文學科本身，還要注意與其他學科的多種聯(lián)系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域，例如天文的、歷史的、地理的、生物的等等，為創(chuàng)新和創(chuàng)造思維構建廣闊的知識背景。可通過以下手段幫助學生拓寬知識面，如：開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記。開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播，收集信息，并利用課前5分鐘輪流發(fā)言，進行信息交流。開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評，各方面的重大成就，先進人物的事跡，優(yōu)秀時文，熱點話題等。開展課外閱讀競賽。要求摘抄優(yōu)美文段、名言警句、名人軼事、生活知識、科學信息等，寫好讀后評或讀后感，以量多質優(yōu)為勝。通過這種種手段，優(yōu)化學生的知識積累，拓寬學生的知識領域，提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。五、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)造，也就沒有人類的進步。現(xiàn)代物理學之父愛因斯坦曾這樣說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉?！?想象，對于創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著重要的意義，然而心理學研究卻表明，一般人只使用了大腦想象區(qū)的十分之五。兒童少年身上蘊藏著豐富的想象力。作為教師，要充分挖掘學生想象的潛力，無論多么荒唐的設想，多么奇異的考慮，都要熱情保護，使他們的想象在教師的啟發(fā)誘導下，更加絢麗，更加美妙多姿。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾?！毕筮@樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。六、標新立異，樹立創(chuàng)新榜樣教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創(chuàng)造性教學，才能在教學中以創(chuàng)造教育思想為指導，教給學生創(chuàng)造性思維方法，引導學生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。七、培養(yǎng)自學，形成富于創(chuàng)造性的人格 培養(yǎng)學生的自學能力，包括培養(yǎng)學生自學的知識基礎，自學的方法與技巧，自學的人格品質等方面。引導學生從學會學習，進而學會做人，形成獨立、自尊而又富于創(chuàng)造性的人格。第四篇：語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探市中區(qū)紅旗小學張成我先從一個故事說起——國內的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記?？荚嚨臅r候，老師講了六點，我們的學生絕不會寫五點半，保證將老師講的內容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內容學生全部都掌握了，自然是滿分?？稍诿绹疃嘀坏脗€B等，通常只能得C等。而一些學生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。”我們的教育是學生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學生走出教室后是用練習、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標準是：將有問題（不會）的學生教育成沒問題，全懂了（學會了），所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。結論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學生都是“你上課要認真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。家長、教師下課后與學生交流張口也是“你今天學得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”《語文課程標準》說：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實際教學中，我們如何培養(yǎng)學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？下面我談三個方面。一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識。大家知道，傳統(tǒng)的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接