歷史課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-07-18 14:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 看法對不對？為什么？一石擊起千重浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表對此問題的不同看法：a李鴻章是該條約的簽訂者，負(fù)有直接責(zé)任，但不必負(fù)主要責(zé)任，主要責(zé)任應(yīng)由清政府負(fù)擔(dān)；b李鴻章完全不必負(fù)擔(dān)責(zé)任，因為弱國無外交，簽訂該條約是清政府的腐敗無能，甲午戰(zhàn)敗的結(jié)果，假如不是李鴻去簽訂，換另外一個人去，該條約還是會簽訂的；c李鴻章負(fù)有較大責(zé)任，因為他在談判過程中，妥協(xié)退讓，沒有也不敢進(jìn)行有理有節(jié)斗爭，把條約對我國的危害降到最低程度。我對同學(xué)們富有創(chuàng)意的見解大加贊賞，并組織同學(xué)就如何看待李鴻章與《馬關(guān)條約》的簽訂展開辯論。辯論中，我鼓勵學(xué)生積極參與，針對同學(xué)們提出的不同觀點，立足自己的觀點，做到有理有據(jù)有節(jié)，不輕率下結(jié)論。通過辯論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性及語言表達(dá)能力，學(xué)生在積極思考與激烈爭辯中，主動參與教學(xué)過程，運用所學(xué)知識和方法解決問題，感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態(tài)和想法，其創(chuàng)造性思維能力在充滿生機活力的求異思維的教學(xué)氛圍中，得到了積極的訓(xùn)練和顯著的提高。三、探究解決疑問，是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維的途徑留有疑問，是創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要特征之一。學(xué)無止境，要進(jìn)入更高的知識殿堂，就必須常常留有疑問，來保持濃厚的興趣。要指出的是，這種保留的疑問，是有著整體聯(lián)系的顯著特點的，在我們的教學(xué)活動中能夠做到階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。在高中歷史必修一《五四風(fēng)雷》的教學(xué)內(nèi)容中，有學(xué)生提出：“五四”運動迫使北洋軍閥政府釋放被捕學(xué)生，撤銷了曹汝霖、陸宗輿、章宗樣的職務(wù)，拒絕在對德“和約”上簽字，不是取得了徹底的勝利嗎？為什么卻說是反帝反封建取得了初步勝利呢？這個問題問得很好！學(xué)生暫時還不明白“五四運動的勝利”和“反帝
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