歷史課堂教學學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)-文庫吧資料
2025-06-27 14:24本頁面
【正文】 要特征之一。辯論中，我鼓勵學生積極參與，針對同學們提出的不同觀點，立足自己的觀點，做到有理有據(jù)有節(jié)，不輕率下結(jié)論。這種看法對不對？為什么？一石擊起千重浪，同學們紛紛發(fā)表對此問題的不同看法：a李鴻章是該條約的簽訂者，負有直接責任，但不必負主要責任，主要責任應由清政府負擔；b李鴻章完全不必負擔責任，因為弱國無外交，簽訂該條約是清政府的腐敗無能，甲午戰(zhàn)敗的結(jié)果，假如不是李鴻去簽訂，換另外一個人去，該條約還是會簽訂的；c李鴻章負有較大責任，因為他在談判過程中，妥協(xié)退讓，沒有也不敢進行有理有節(jié)斗爭，把條約對我國的危害降到最低程度。受課本近乎結(jié)論化陳述的影響，同學們會立即會得出李鴻章是賣國賊的結(jié)論，因為該條約的簽訂者是李鴻章。教師要根據(jù)不同的課型，有目的地創(chuàng)設情境，既能引起不同學生濃厚的學習興趣，又能激發(fā)學生強烈的探究欲望，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。托爾斯泰說：“為了讓學生學好，必須使他好學。二、興趣與疑問是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造性思維的前導，學起于思，思源于疑。然而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師要給學生的不再僅僅是一杯水，而應是長流水。蘇霍姆林斯基說過：“當兒童跨進校門后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來；因為在世界的奧秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。讓學生在老師所提供的歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達到感悟與頓悟的境界?！倍嗄甑慕虒W經(jīng)驗告訴我，現(xiàn)在學生在對新知的渴求探索方面的思維越來越具有典型性依賴，缺乏應有創(chuàng)新思維。如何在高中歷史課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性的思維火花，是我們每一個歷史老師不得
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