【正文】 。熟練實施后還可在學(xué)生之間進(jìn)行。節(jié)奏問答用一個節(jié)奏作為上句進(jìn)行一問一答的簡單創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生有了節(jié)奏意識和一定的節(jié)奏訓(xùn)練基礎(chǔ)后，教師就可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的創(chuàng)作。（二）在節(jié)奏練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 “萬物之始，先有節(jié)奏”。同樣，在教唱《快樂的節(jié)目》時，學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)編自己寫歌的樂趣。他小臉興奮得通紅，高興地把自己改好的歌詞讀給大家聽：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清清的池塘里，小魚在游戲呀，蝌蚪在玩耍，還有那會唱歌的小青蛙。我鼓勵學(xué)生也來找一找春天的腳步。在音樂教學(xué)中，教師要努力讓每一個學(xué)生通過自己的創(chuàng)造體驗成功。學(xué)生的創(chuàng)造熱情被大大激發(fā)，唱啊跳啊，直到下了課還意猶未盡。再就是為歌曲創(chuàng)編歌詞來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生給唱會的歌曲增編新詞或改變部分歌詞，大大提高了學(xué)生的演唱興趣，同時也發(fā)展了其創(chuàng)造性思維能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生們對歌曲的情感體驗?！苯又钢痪鋷в袔讉€連續(xù)休止符的地方說：“此時，我好像真的在哭泣，很悲哀、很傷心，連續(xù)的休止符有一種此時無聲勝有聲的感覺。正常的歌曲創(chuàng)作，高潮部分為歌曲的高音處，而這首歌則不同。所以一開始歌曲可以唱活潑一些，結(jié)尾可以唱輕一些慢一些，好像大海媽媽和她的孩子都甜甜得睡著了。因此在演唱到結(jié)束時，就會越來越輕，越來越慢，似乎漸漸走遠(yuǎn)。小魚小蝦睡了，海草貝殼睡了，晚風(fēng)輕輕的吹著，只有調(diào)皮的浪花還在跳躍滾動。當(dāng)我唱完《海》后，孩子們都爭先恐后的描繪出一幅幅美妙絕倫、色彩斑斕的畫面。這樣采用音畫結(jié)合的方法，啟迪了學(xué)生創(chuàng)造性想象，使學(xué)生直觀感受到了音樂形象，創(chuàng)設(shè)了歌曲意境，訓(xùn)練了學(xué)生對音樂感受力和表現(xiàn)力，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。學(xué)生興致盎然地投入了創(chuàng)作，一幅幅生動有趣的畫面出現(xiàn)在他們稚嫩的筆下。這樣的想象、創(chuàng)作過程對幫助學(xué)生理解歌曲形象，從而準(zhǔn)確地表現(xiàn)歌曲是大有裨益的。我們就是要像保護(hù)荷葉上的露珠一樣，保護(hù)學(xué)生的想象。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。2．在想象中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！睔g快熱烈的音樂和生動真實的畫面正是滿足了孩子們精神世界的這一強(qiáng)烈需求?！薄拔铱吹搅巳藗冊谇描尨蚬?，還在噼里啪啦的放鞭炮呢！男女老少過年真開心！”“老師，還有，還有、”?！薄拔铱吹搅宋椠埼瑾{，還看到人們在踩高蹺。例如教唱《過新年》時，我從電腦中調(diào)出各地喜慶新年的熱鬧、歡歌畫面，學(xué)生立即被生動、活潑、色彩鮮明的畫面吸引住了。三、如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維（一）在唱歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 1．在導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)唱歌教學(xué)是音樂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，唱歌本身就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。音樂課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。我們不應(yīng)該忘記，人的全部不是物質(zhì)，還有精神。然而，問問每一個現(xiàn)代人，看看他們的生活是否輕松愉快，回答往往是否定的。他們在音樂上的成績是令人鼓舞的，但無疑讓我們感到痛心的是他們失去的太多，代價太大，他們的興趣受到壓抑。音樂教學(xué)無例外地集中在技巧的訓(xùn)練上，并視方法論為最高準(zhǔn)則。新課標(biāo)確立了新世紀(jì)的教育觀，不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，進(jìn)而培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生們的動手能力。二、小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)音樂應(yīng)以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。更具體的說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能夠主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。從廣義上說，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的形式思維活動之總和。一、何為創(chuàng)造性思維所謂創(chuàng)造性思維，是帶有創(chuàng)見的思維，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質(zhì)、思維心理、思維形式和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。創(chuàng)造性作為民族自主之本，人類最有活力的行為，科學(xué)研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，起到了靈魂的作用。在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是符合時代的需求，同時又具有強(qiáng)大生命力的教育現(xiàn)實?！菊摹慨?dāng)前，隨著知識經(jīng)濟(jì)占主流的時代的到來，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的閃亮出臺，使得人類擁有創(chuàng)造性思維是十分的重要的，是必不可少的。我國著名的音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維幼兒在學(xué)習(xí)活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。如在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動。三、利用游戲的實踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實社會生活的特殊形式。二、在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經(jīng)驗，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。所以啟發(fā)家長重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。只有敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，才能成為一個有創(chuàng)造性才能的人。對開發(fā)幼兒的思維能力起著積極的作用。音樂教育在課堂教育中的運用，是非常重要的，也是社會發(fā)展的必然?！彼晕覀儜?yīng)注意隨時讓孩子在各種環(huán)境下體驗音樂。幼兒期是幼兒園創(chuàng)造力的萌芽期，音樂活動本身也需要豐富的想象力和創(chuàng)造力?？梢?，多媒體教學(xué)聲形并茂，超越時空限制，化抽象的音符為生動直觀的畫面、悅耳動聽的音樂、營造特定的氛圍、創(chuàng)設(shè)歌曲中所描繪的情境，從而喚起、激活學(xué)生頭腦中原有的和新的表象。當(dāng)孩子編錯時動物就不出來，其他孩子就會幫著改一改。如：在一個音樂活動《誰餓了》，除了感受旋律的歡快，活動的目標(biāo)就是讓幼兒展開想象，用動作表現(xiàn)哪些小動物餓了出來找吃的的情景。想象、聯(lián)想能力是思維活躍的創(chuàng)造性人才所必不可少的能力。在邊欣賞、邊體驗，感知音樂作品安靜柔和的音樂性質(zhì)，接受潛移默化的藝術(shù)感染，用音樂要素去掌握作品的內(nèi)涵，吐露真實的情感。孩子們也隨優(yōu)美的旋律置身于寧靜的夜晚中，仿佛真的看到了媽媽唱著搖籃曲，哄著布娃娃睡覺??他們的心情頓時活躍起來，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣。所以我制作了多媒體課件，向孩子們展示了這樣的場景：明亮的夜空中掛著一輪皎潔的明月、滿天的小星星閃耀著五彩的光芒，布娃娃也要睡覺了，媽媽抱著布娃娃輕輕的搖呀搖，布娃娃慢慢睡著了，還做著甜甜的夢，臉上還露出了甜美的笑容。幼兒年齡小具體形象思維比較發(fā)達(dá)，一切美好、新穎的事物都能引起孩子的好奇，而多媒體課件能將聲音、圖像等直觀地展示出來，把孩子們帶入一個色彩繽紛、聲像同步的優(yōu)美意境。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的音樂活動直到結(jié)束還意猶未盡，而有的活動開展不久，孩子們就情不自禁的騷動起來，關(guān)鍵就是有沒有抓住孩子的興趣。孩子對音樂的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣 音樂教學(xué)是一種比較抽象，不能直觀的教學(xué)活動。這樣，就更加激發(fā)了幼兒嘗試表演的興趣，發(fā)展了幼兒的想象力。例如，跳（慢跳、快跳；貓著腰跳、跳跳停停）；吃蘿卜（在草地上吃；邊吃邊東張西望）；睡覺（雙手放在臉側(cè)睡；手放在下巴處睡；抱頭睡）。例如，《小白兔和大灰狼》這是一個具有情景性的音樂游戲，教師運用生動、形象的導(dǎo)入，引起幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。讓幼兒能更好地表現(xiàn)音樂。二、以游戲為主線，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 音樂活動本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造能力，也是一種創(chuàng)造性的音樂游戲形式。孩子們馬上你一言我一語說開了，這個可以摘桔子；那個說還可以摘桃子；還有的說可以摘梨子、香蕉??我進(jìn)一步激勵幼兒想想：“能不能將你們說的唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點，為讓每