【文章內(nèi)容簡介】 創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式,即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且要在此基礎(chǔ)產(chǎn)生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。美國北阿拉巴馬大學教授威克菲爾德（J. F. Wakefield）就曾指出，創(chuàng)造性思維是“以思考者本人的方式對要求找到與解決問題的任何情況所作出的有意義的反應(yīng)（a meaningful response to any situation which calls for finding a problem and solving it in one’s own way.）” [1]創(chuàng)造性思維的構(gòu)成主要分為四個基本結(jié)構(gòu)因素:流暢性(Fluency)、靈活性(Flexibility)、精密性(Elaboration)和獨創(chuàng)性(Originality)。流暢性標志著思維的速度；靈活性標志著思維的廣度；精密性標志著思維的深度；獨創(chuàng)性標志著思維的新穎度。此外，創(chuàng)造性思維還具有有創(chuàng)造性、求異性、靈感性、多維性和綜合性等特征。這些特征相互聯(lián)系和影響并共同反映出創(chuàng)造性思維的本質(zhì)。在英語學習中，創(chuàng)造性思維使學生不斷發(fā)現(xiàn)與掌握新的語言規(guī)律，同時也促進總體認知能力的提高，它是素質(zhì)教育向我們提出的必然要求。二. 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的動機及實施條件 教育學家巴倫（F. Barron）曾說過，“創(chuàng)造性思維的過程體現(xiàn)了整合與分散、收斂與發(fā)散、以及命題的假設(shè)與反假設(shè)之間持續(xù)不斷的辯證法”（“The creative process embodies an incessant dialectic between integration and effusion, convergence and divergence, thesis and antithesis”）。 [2] 但在傳統(tǒng)的教育中，往往過多地強調(diào)整合、收斂與命題假設(shè)，忽視發(fā)散性思維與反假設(shè)的重要作用。僅回顧英語教學以往的實踐和理論就不難發(fā)現(xiàn)，長期以來，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力一直是存在著不足甚至薄弱的環(huán)節(jié)。學生很少能將所學知識和自身觀點及體會有機結(jié)合在一起并在日常生活中靈活運用，而更多的是處于死板、單一的語言復制階段。舉一簡單的例子：初中學生大多能熟記“How are you?/fine. thank you. And you?/I’m fine，too.”這些模式化的問候語及答語，但在英語國家，人們卻幾乎不會使用如此單一和公式化的問候及回答。這樣一來學生在與外國人交談時，如若聽到語句稍有不同的問候或回答時，便不能理解繼而方寸大亂、不知所措。由此看來，要學生真正的學好英語，就應(yīng)該使其從單一的識記過渡到理解掌握乃至靈活運用的層面上，而實現(xiàn)這一過渡的關(guān)鍵則是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運用。創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體實施需具備以下三個條件：1．物質(zhì)條件。這包括日常課堂教學中的教具、教學設(shè)備和學習活動空間。例如：英語語言學科用于語言交際的實物、多媒體教學設(shè)備和教室里為便于學生對話或表演而預留的可以自由活動的空間等。2．情感條件。擁有和諧、輕松的課堂環(huán)境。師生彼此尊重。學生沒有壓抑感和恐懼感，心情愉悅。3．社會條件。創(chuàng)設(shè)開放性課堂情景。排除一切負面影響,倡導民主和包容的教學氛圍。鼓勵學生大膽提出質(zhì)疑和設(shè)想并通過積極主動參與合作，思考策略來解答疑難最終獲取學習成果。三. 英語學習中對創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的幾個方面1．鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力 扎實的基礎(chǔ)決定著學生學習中創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。任何一種創(chuàng)造都是以對所學過的知識進行科學的加工和創(chuàng)造性的勞動為前提的。英語是一門銜接性較強的學科，所學過的知識和新的知識之間有著千絲萬縷的關(guān)系，同時它們也不斷為學習者在進一步學習中提供著線索和靈感。如果沒有牢固的基礎(chǔ)，學習中創(chuàng)造力的發(fā)揮也就無從談起。因此在教授新知識的同時也應(yīng)當適當?shù)厝苋雽σ褜W過知識的復習。在復習中引出與新知識的聯(lián)系，鼓勵學生開動腦筋，通過猜測和思考進而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。范例一：探討英語字母的奧秘。初中英語課本中有著一定數(shù)量的縮寫詞（Abbreviation），它們都是由一個或多個字母組成，其中每個字母(有時為多個字母)又代表著一個單詞。這些單詞中有些是學生學過的，而有些則是新單詞。因此，在教授這些縮寫詞時，可先給出其中文意思，讓學生根據(jù)意思，對每個字母(或多個字母)所代表的單詞進行猜測，之后翻閱課本后面的單詞表查找結(jié)果，又或者，反過來先給出縮寫詞的全稱，讓學生通過字母和詞組中的已知單詞來才猜測縮寫的意思。這樣一來，學生不僅鞏固復習了字母的讀法、寫法以及順序，同時又對縮寫詞中所引出的的新單詞留下深刻的印象。如： CCTV (中國中央電視臺) 學生已知單詞：CChina。 TVTelevision。學生可根據(jù)中文意思知道第二個字母C是代表中央的意思，進而猜測并查找以C開頭的意思為“中央的”的單詞，最后得出結(jié)果為：CCentral。范例二：競猜圖片。老師首先向全班展示一系列運動圖片，而后將圖片收起并從全班中挑選出一名學生，在剛才展示的圖片中選取一張給該學生看（其余學生并不知所選圖片的內(nèi)容），看完后再收起。接下來讓全班向該位學生發(fā)問，所提問題不能直接為該項運動是什么,且必須是一般疑問句回答只有“Yes”或“No”。全班學生根據(jù)這位學生的回答來猜所選圖片的內(nèi)容。范例三：在學習句子重讀時候，可讓學生常識猜測在一個句子中，不同單詞的重讀和強調(diào)所表達的不同意思, 繼而提高他們的語言感悟力。例如： I don’t think he should get that job.I： Maybe someone else thinks he should.don’t: It’s not true that I think he should get it.think: It’s not I mean.he: Someone else should get that job.should: In my opinion, it’s wrong that he is going to get that job.get: He hasn’t earned it.that: He should get another one.job: Maybe he should get something else instead. 2．角色扮演，培養(yǎng)學生想象能力 英語教學最主要的目的之一是發(fā)展學生的英語交際能力，而英語交際活動不同于刻板的語言機械操練，它生動活潑、靈活多變。為此，學生參加這類活動時，必須根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造出適合一定社會場景的活的語言，其能力的提高需要學生富有想象力和獨創(chuàng)性。在初中英語學習中，針對于此項能力的主要練習形式便是角色扮演。所謂角色扮演就是讓學生根據(jù)一定的場景分角色進行生動形象的表演，從而真切地感受該場景對話中的思想感情，并能結(jié)合動作、表情，富有想象地運用課文中的及已學的語言知識。在進行這項訓練時，教師可根據(jù)學生的實際情況先給以提示或示范，以啟發(fā)學生思維。范例一：教師將全班分為若干組，同時給每一組分發(fā)幾張圖片（可以為照片或網(wǎng)絡(luò)圖片等）。每組學生在拿到圖片后根據(jù)所給圖片中表達的內(nèi)容在指定的時間內(nèi)，通過展開豐富的想象編一個對話（有時可以為故事）。所編的對話必須要將這幾張原本毫無關(guān)聯(lián)的圖片聯(lián)系起來。范例二：表演話劇。教師創(chuàng)設(shè)場景并給出話劇的開頭，然后學生以小組為單位編話劇的發(fā)展以及結(jié)局，最后再以小組為單位向全班演繹他們所編的話劇。范例三：教師向?qū)W生展示一張畫有部分家庭生活工具的圖片（如下圖）。學生在看過圖片后，翻查工具書記錄下該工具的英語名稱及解釋，然后根據(jù)英語解釋聯(lián)系其在日常生活中的用途編一段以此工具名稱為題目的對話。3．動手操作，培養(yǎng)學生探索能力 傳統(tǒng)的英語教學一直以來只局限于老師講，學生聽。久而久之，學生便把獲取新知識當作是理所當然的。在嚴重缺乏成就感和滿足感的情況下，學生的求知欲必然慢慢減弱，而學習本身對于他們來說也就逐漸變得枯燥無味了。為此，在教學中教師應(yīng)適當?shù)貫閷W生布置可操作、能實現(xiàn)的學習任務(wù)，鼓勵學生動手操作，手腦結(jié)合，通過思考、探索和合作來完成任務(wù)。這樣一來，學生既獲得了較大的滿足感和成就感，又培養(yǎng)了探索意識和鍛煉了操作能力，而學習興趣自然也就隨之得以提高。 范例：在學ID Card/School Card 這兩個詞組時，為使學生加深對它們的理解，可在解釋其含義之后，讓學生動手制作自己的ID Card或School Card。在制作過程中，鼓勵學生相互討論，大膽設(shè)想，盡可能地把自己的ID Card或School Card設(shè)計得獨特、新穎但又不失清晰性和條理性。4．游戲和競賽鞏固，培養(yǎng)學生發(fā)散能力 游戲和競賽是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和學習熱情的最有效方法。在游戲或競賽中，學生是處于放松、投入和活躍的狀態(tài)中，思維不受約束，不依常規(guī)，積極地尋求變異，努力地立體式地向各個方向?qū)で蟠鸢?，而這也正符合了創(chuàng)造性思維中發(fā)散性這一特點。范例一：上英語閱讀課中，在引入新課時，可進行培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的競賽方式，主要有兩種實施途徑：（1）如在學習課文中依據(jù)一定情節(jié)發(fā)展的故事時，可采用在教授新詞與短語之后先不看故事原文而是讓學生觀看有關(guān)故事的無聲錄像?？赐赇浵窈髮W生以小組競賽形式用英語討論故事梗概。由于未聽到原文，各人理解與注意的角度又不同，學生談?wù)摰墓适聲霈F(xiàn)各種版本，此時他們的發(fā)散性思維得到了發(fā)揮。教師可根據(jù)具體情況不斷提出提示或問題，引導學生接近故事原文，使學生的思維活動逐步收斂至合乎故事邏輯，然后學生以小組為單位闡述故事大意。待所有小組闡述完畢后，再讓學生觀看有聲錄像，對照自己的思考與故事情節(jié)的差異，而所闡述大意與原文最接近的那組即為贏。實驗結(jié)果表明，這一方法不僅使學生的發(fā)散性思維性思維不僅得到了很好的發(fā)揮，而且由于使用英語語進行交際的愿望十分強烈，新舊詞匯和句型在運用中學習和鞏固，促進了外語交際能力的發(fā)展。更因故事懸念引發(fā)了學生的好奇，調(diào)動了他們的學習主動性，課堂里出現(xiàn)了探討、學習、使用外語發(fā)表意見和進行爭論的熱烈氣氛。（2）如課文為有一定專題的敘事文，則教師可通過準備好的問題 (不宜太細,太多) 啟發(fā)學生思考與討論與課文有關(guān)的專題。讓學生依然以小組競賽形式根據(jù)課文標題在已學知識的基礎(chǔ)上通過討論斗快闡述出新課中可能包括的內(nèi)容。例如在教授“體育鍛煉”一課時，先提出幾個學生熟悉的與課文相關(guān)的體育活動,讓學生談體育運動和健身的關(guān)系,然后再讓個小組將談所討論到的內(nèi)容與課文一致的方面歸納起來并闡述出來，而談到與課文相符的內(nèi)容最多者便為贏，最后將學生所闡述的內(nèi)容與觀點和即將學習的新課及單詞等語言點聯(lián)系起來進行教學。在該競賽和討論過程中雖然有些內(nèi)容略為超出了課文的范圍,但學生感到課文內(nèi)容是他們所熟悉并思考過的,學習時興趣高,思維活躍,很容易接受，學習效果自然也就體提高了。范例二：單詞接力游戲。 把寫有一系列集合詞如food,drinks,colour,fruit,clothes,insects,hobbies等的卡片放進一個盒子中，然后將學生分成若干組并按一定順序以組為單位在盒子中抽出一張。學生先是猜卡片中的單詞。猜出后再由抽卡片這組的學生盡可能多的說出與卡片上的單詞有聯(lián)系的單詞或詞組，如：卡片上的單詞是“apple”，學生可以說出：red,green,eat,like,farmer,apple pie,apple juice等。如果該組學生說不出，則可由下組學生替上。在此項游戲中，學生學習興趣和積極性不僅得到提高，其發(fā)散性思維能力也得以很好地鍛煉。5．擴展知識，培養(yǎng)知識遷移能力 開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以中富的知識為基礎(chǔ)的。開拓學生知識領(lǐng)域，使學生的知識面廣，就便于知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新觀念和新的理論。法國科學家巴斯德說過：偶然的機會對素有準備的人有利。這說明了知識的廣博性和創(chuàng)造性思維的悟性之間的必然聯(lián)系。學生知識領(lǐng)域的開拓，首先必須建立于牢固的英語基本技能的訓練，廢除注入式，采用啟發(fā)式。講要精練，學要透實，練要熟巧，用要靈活，減輕不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，具備良好的英語技能和學習技能。如善于閱讀、善于筆記、善于推導、善于運用英語基礎(chǔ)知識、善于檢索等。這樣，就能留出更多的時間到課外攝取知識。范例：在學習“flat”這個單詞時，可讓學生展開聯(lián)想，說說在a flat 里面又會分哪幾部分， 進而引出sitting room客廳，bedroom臥室，bathroom浴室，和kitchen廚房等單詞。在討論這些房間的功能之后，再讓學生嘗試設(shè)計一下自己未來的家居，同時要求學生在設(shè)計時必須用英語標明家居中各個部分的名稱及功能。最后再讓部分學生上講臺用英語向全班介紹自己的設(shè)計。這種方法不僅擴充了學生的詞匯量和加深了學生對單詞記憶，而且也鍛煉學生的英語表達能力。6．文化交流，培養(yǎng)學生應(yīng)變能力 對于任何一位語言學習者來說，學習語言就是學習和了解該種語言所代表的文化。語言上的交流很多時候就是文化上的交流?？偟膩碚f，文化是語言的一種內(nèi)在本質(zhì)和精髓。因此，在英語教學中，應(yīng)盡可能多的給學生創(chuàng)造學習和了解英語國家文化的條件和機會，進而為學生將來能靈活運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。范例：學生在剛開始學英語的時總是要先學“How are you? How’s the weather like today?……”等等問候語，老師可適時給學生增加一些英美人的風俗習慣：朋友碰面一般不問吃飯與否或去向何處，這是別人的隱私，詢問是一種很不禮貌的行為。他們關(guān)心的是對方的身體與工作進展，尤其喜歡以談?wù)撎鞖鈦硪銎渌信d趣的共同話題。在學習“Asking way”（問路）時可補充：人們對陌生人問路通常會熱心回答，但不喜歡你一口氣流利地背出許多問話，也不喜歡你在別人思考時一直追問，更不喜歡陌生人離他們太近，這樣會使他們覺得很不自在，因為西方人的自我空間意識很強。在學習“In the restaurant”（在餐館）時可告訴學生：在英美國家，不可以用自己的刀叉為別人添菜，也不喜歡把自己盤子里的菜分給別人，而且人們喜歡AA制