【正文】 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)開發(fā)學(xué)生思維潛力的過(guò)程。在學(xué)習(xí)“In the restaurant”（在餐館）時(shí)可告訴學(xué)生：在英美國(guó)家，不可以用自己的刀叉為別人添菜，也不喜歡把自己盤子里的菜分給別人，而且人們喜歡AA制（各付各的帳）。他們關(guān)心的是對(duì)方的身體與工作進(jìn)展，尤其喜歡以談?wù)撎鞖鈦?lái)引出其他感興趣的共同話題。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家文化的條件和機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)能靈活運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言上的交流很多時(shí)候就是文化上的交流。這種方法不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量和加深了學(xué)生對(duì)單詞記憶，而且也鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在討論這些房間的功能之后，再讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一下自己未來(lái)的家居，同時(shí)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)必須用英語(yǔ)標(biāo)明家居中各個(gè)部分的名稱及功能。這樣，就能留出更多的時(shí)間到課外攝取知識(shí)。講要精練，學(xué)要透實(shí)，練要熟巧，用要靈活，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的英語(yǔ)技能和學(xué)習(xí)技能。這說(shuō)明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造性思維的悟性之間的必然聯(lián)系。開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的知識(shí)面廣，就便于知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新觀念和新的理論。5．?dāng)U展知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力 開拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。如果該組學(xué)生說(shuō)不出，則可由下組學(xué)生替上。學(xué)生先是猜卡片中的單詞。范例二：?jiǎn)卧~接力游戲。例如在教授“體育鍛煉”一課時(shí)，先提出幾個(gè)學(xué)生熟悉的與課文相關(guān)的體育活動(dòng),讓學(xué)生談體育運(yùn)動(dòng)和健身的關(guān)系,然后再讓個(gè)小組將談所討論到的內(nèi)容與課文一致的方面歸納起來(lái)并闡述出來(lái)，而談到與課文相符的內(nèi)容最多者便為贏，最后將學(xué)生所闡述的內(nèi)容與觀點(diǎn)和即將學(xué)習(xí)的新課及單詞等語(yǔ)言點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。（2）如課文為有一定專題的敘事文，則教師可通過(guò)準(zhǔn)備好的問(wèn)題 (不宜太細(xì),太多) 啟發(fā)學(xué)生思考與討論與課文有關(guān)的專題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這一方法不僅使學(xué)生的發(fā)散性思維性思維不僅得到了很好的發(fā)揮，而且由于使用英語(yǔ)語(yǔ)進(jìn)行交際的愿望十分強(qiáng)烈，新舊詞匯和句型在運(yùn)用中學(xué)習(xí)和鞏固，促進(jìn)了外語(yǔ)交際能力的發(fā)展。教師可根據(jù)具體情況不斷提出提示或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生接近故事原文，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐步收斂至合乎故事邏輯，然后學(xué)生以小組為單位闡述故事大意。看完錄像后學(xué)生以小組競(jìng)賽形式用英語(yǔ)討論故事梗概。在游戲或競(jìng)賽中，學(xué)生是處于放松、投入和活躍的狀態(tài)中，思維不受約束，不依常規(guī)，積極地尋求變異，努力地立體式地向各個(gè)方向?qū)で蟠鸢?，而這也正符合了創(chuàng)造性思維中發(fā)散性這一特點(diǎn)。在制作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，大膽設(shè)想，盡可能地把自己的ID Card或School Card設(shè)計(jì)得獨(dú)特、新穎但又不失清晰性和條理性。這樣一來(lái)，學(xué)生既獲得了較大的滿足感和成就感，又培養(yǎng)了探索意識(shí)和鍛煉了操作能力，而學(xué)習(xí)興趣自然也就隨之得以提高。在嚴(yán)重缺乏成就感和滿足感的情況下，學(xué)生的求知欲必然慢慢減弱，而學(xué)習(xí)本身對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也就逐漸變得枯燥無(wú)味了。3．動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生探索能力 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)只局限于老師講，學(xué)生聽。范例三：教師向?qū)W生展示一張畫有部分家庭生活工具的圖片（如下圖）。范例二：表演話劇。每組學(xué)生在拿到圖片后根據(jù)所給圖片中表達(dá)的內(nèi)容在指定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)展開豐富的想象編一個(gè)對(duì)話（有時(shí)可以為故事）。在進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況先給以提示或示范，以啟發(fā)學(xué)生思維。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，針對(duì)于此項(xiàng)能力的主要練習(xí)形式便是角色扮演。例如： I don’t think he should get that job.I： Maybe someone else thinks he should.don’t: It’s not true that I think he should get it.think: It’s not I mean.he: Someone else should get that job.should: In my opinion, it’s wrong that he is going to get that job.get: He hasn’t earned it.that: He should get another one.job: Maybe he should get something else instead. 2．角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生想象能力 英語(yǔ)教學(xué)最主要的目的之一是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而英語(yǔ)交際活動(dòng)不同于刻板的語(yǔ)言機(jī)械操練，它生動(dòng)活潑、靈活多變。全班學(xué)生根據(jù)這位學(xué)生的回答來(lái)猜所選圖片的內(nèi)容。老師首先向全班展示一系列運(yùn)動(dòng)圖片，而后將圖片收起并從全班中挑選出一名學(xué)生，在剛才展示的圖片中選取一張給該學(xué)生看（其余學(xué)生并不知所選圖片的內(nèi)容），看完后再收起。學(xué)生可根據(jù)中文意思知道第二個(gè)字母C是代表中央的意思，進(jìn)而猜測(cè)并查找以C開頭的意思為“中央的”的單詞，最后得出結(jié)果為：CCentral。如： CCTV (中國(guó)中央電視臺(tái)) 學(xué)生已知單詞：CChina。因此，在教授這些縮寫詞時(shí)，可先給出其中文意思，讓學(xué)生根據(jù)意思，對(duì)每個(gè)字母(或多個(gè)字母)所代表的單詞進(jìn)行猜測(cè)，之后翻閱課本后面的單詞表查找結(jié)果，又或者，反過(guò)來(lái)先給出縮寫詞的全稱，讓學(xué)生通過(guò)字母和詞組中的已知單詞來(lái)才猜測(cè)縮寫的意思。初中英語(yǔ)課本中有著一定數(shù)量的縮寫詞（Abbreviation），它們都是由一個(gè)或多個(gè)字母組成，其中每個(gè)字母(有時(shí)為多個(gè)字母)又代表著一個(gè)單詞。在復(fù)習(xí)中引出與新知識(shí)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，通過(guò)猜測(cè)和思考進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。如果沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的發(fā)揮也就無(wú)從談起。任何一種創(chuàng)造都是以對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造性的勞動(dòng)為前提的。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑和設(shè)想并通過(guò)積極主動(dòng)參與合作，思考策略來(lái)解答疑難最終獲取學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)開放性課堂情景。學(xué)生沒(méi)有壓抑感和恐懼感，心情愉悅。擁有和諧、輕松的課堂環(huán)境。例如：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科用于語(yǔ)言交際的實(shí)物、多媒體教學(xué)設(shè)備和教室里為便于學(xué)生對(duì)話或表演而預(yù)留的可以自由活動(dòng)的空間等。創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體實(shí)施需具備以下三個(gè)條件：1．物質(zhì)條件。這樣一來(lái)學(xué)生在與外國(guó)人交談時(shí)，如若聽到語(yǔ)句稍有不同的問(wèn)候或回答時(shí)，便不能理解繼而方寸大亂、不知所措。學(xué)生很少能將所學(xué)知識(shí)和自身觀點(diǎn)及體會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起并在日常生活中靈活運(yùn)用，而更多的是處于死板、單一的語(yǔ)言復(fù)制階段。 [2] 但在傳統(tǒng)的教育中，往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)整合、收斂與命題假設(shè)，忽視發(fā)散性思維與反假設(shè)的重要作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與掌握新的語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)總體認(rèn)知能力的提高，它是素質(zhì)教育向我們提出的必然要求。此外，創(chuàng)造性思維還具有有創(chuàng)造性、求異性、靈感性、多維性和綜合性等特征。美國(guó)北阿拉巴馬大學(xué)教授威克菲爾德（J. F. Wakefield）就曾指出，創(chuàng)造性思維是“以思考者本人的方式對(duì)要求找到與解決問(wèn)題的任何情況所作出的有意義的反應(yīng)（a meaningful response to any situation which calls for finding a problem and solving it in one’s own way.）” [1]創(chuàng)造性思維的構(gòu)成主要分為四個(gè)基本結(jié)構(gòu)因素:流暢性(Fluency)、靈活性(Flexibility)、精密性(Elaboration)和獨(dú)創(chuàng)性(Originality)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與掌握新的語(yǔ)言規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)總體認(rèn)知能力的提高，它是素質(zhì)教育向我們提出的必然要求。只有通過(guò)不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能令其心智和知識(shí)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面也得以持續(xù)的發(fā)展，而在思維能力中創(chuàng)造性思維尤顯重要。培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮主體性并使之成為學(xué)習(xí)的主人已成為了時(shí)下教育者最主要的任務(wù)。英語(yǔ)，作為一門主要學(xué)科應(yīng)深化教育教學(xué)改革，進(jìn)一步加強(qiáng)全面素質(zhì)培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造性思維能力，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 摘要: 在聯(lián)合國(guó)第37屆國(guó)際《創(chuàng)造性解決問(wèn)題討論會(huì)》上，與會(huì)者達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即發(fā)達(dá)國(guó)家和落后國(guó)家的差距，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造力開發(fā)的差距。這才是英語(yǔ)教學(xué)最終的目標(biāo)?！　【C上所述，閱讀課教學(xué)不能只重視知識(shí)點(diǎn)或停留在知識(shí)的識(shí)記上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、信息的能力，并在此基礎(chǔ)上具備加工、運(yùn)用已獲得的知識(shí)，用自己的觀點(diǎn)去剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題。　　如教第二冊(cè)第78課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：Why didn39?！?再說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的過(guò)程，因此教師在閱讀指導(dǎo)中要善于激疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)，讓學(xué)生把疑問(wèn)一個(gè)個(gè)提出來(lái)，觸類旁通?！　?ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！　】傊?，有組織的討論和辯論是培養(yǎng)學(xué)生交流技巧、建立正確的世界觀的媒介，更重要的是能鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。如在學(xué)習(xí)JEFC第四冊(cè)第2課時(shí)，筆者提出了“Suppose you are a boss, will you hire the disabled persons？”的問(wèn)題，學(xué)生從正反兩方進(jìn)行辯論。當(dāng)然，在辯論前雙方成員都應(yīng)弄清論點(diǎn)是什么，落實(shí)各方在辯論中的角色。首先，師生共同根據(jù)文章內(nèi)容制定一個(gè)題目，然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇正、反方。如： People can wear some kinds of special suits that keep them safe. People can give the animals meat to eat so that they will not hurt them. People can ride bikes which are made of glass or metal to visit dangerous animals. 教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢(shì)的消極影響，發(fā)展學(xué)生的求異思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。各代表發(fā)言后，其他組的成員可以提問(wèn)并陳述不同意見。在各小組中每個(gè)參加者都可以陳述自己對(duì)某一問(wèn)題的看法，并從文章中找到支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)，其他人有權(quán)與之爭(zhēng)論，陳述反對(duì)的理由，最后，各組成員達(dá)成某一協(xié)議。中學(xué)每班都有50名左右的學(xué)生，在一節(jié)課中不可能每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“Say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問(wèn)題?！　∨囵B(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。如此等等，這就是求異思維?！　∈裁词乔螽愃季S？顧名思義，就是從不同的角度進(jìn)行思考，從多方面探求不同見解、不同結(jié)論的思維。 　　運(yùn)用整體分層課文教學(xué)，能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能充分發(fā)揮，這就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作者往往通過(guò)遣詞造句、句式結(jié)構(gòu)的變化及寫作技巧等來(lái)反映其態(tài)度、感情、立場(chǎng)，并把它傳遞給讀者。 　?。?）教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘、分析文章深層的或社會(huì)的意義。各自然段的主題句是概括一段內(nèi)容的關(guān)鍵句子，因而找出主題句就成了閱讀過(guò)程中一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)。 　?。?）細(xì)讀（Intensive reading）。給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間快速閱讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)大約5—10個(gè)選擇題（Multiple Choise）和大約10句是非題（True or False Statements）幫助學(xué)生理解、掌握文章的字面意思、具體事實(shí)等，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。教師合理設(shè)計(jì)思維層次，先粗后細(xì)，由淺入深、由表及里、分層次深化課文教學(xué)，突出了認(rèn)識(shí)過(guò)程，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。運(yùn)用整體分層教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。him. 　　（5） She did everything(that) she could to help him. 　?。?） She did what she could to help him. 　　這時(shí)，干脆來(lái)個(gè)順?biāo)浦?，老師提供幾種不同的表達(dá)方法，以求對(duì)原句進(jìn)一步理解，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)。學(xué)生思維活躍。究其原因就是學(xué)生被表面現(xiàn)象所迷惑，沒(méi)有正確理解其結(jié)構(gòu)。與詞匯用法教學(xué)具有雷同之處，即：采用多向思維法，歸納法，對(duì)比聯(lián)想法等，既要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯替換，練習(xí)同一句型，即替換詞練習(xí)，又要讓他們用不同的句型來(lái)表達(dá)同一意思，即句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的翅膀，把句型掌握得扎實(shí)，運(yùn)用得靈活。這樣，既可對(duì)break一詞的用法進(jìn)行擴(kuò)展，又是對(duì)break一詞的一項(xiàng)歸納。break away。借用break的其他詞組，如：break　into,break in,。第一次世界大戰(zhàn)是什么時(shí)候爆發(fā)的？ 　　(4)自由造句。The Anti—Japanese War began in 1937. 　　(2)完成句子。 　　在教詞匯用法時(shí)，要打破“清一色”的翻譯句子的教法，可通過(guò)改寫句子、同（近）義詞替換、完成句子、造句等多種途徑，使學(xué)生不至于對(duì)單詞教學(xué)感到乏味，又能活躍思維，鞏固知識(shí)。充分利用構(gòu)詞，找同（近）義詞、反義詞，詞組搭配等方法，組織學(xué)生積極思維，找規(guī)律、尋差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富聯(lián)想，“滾雪球”似的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高記憶單詞的效率。 　　二、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程 　　在高中英語(yǔ)的詞匯、句型、課文教學(xué)中，教師都可以運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)法，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。 　　創(chuàng)造性思維方法能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)象的全體性。創(chuàng)造性思維教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生從一開始就處于主體地位。在課文教學(xué)過(guò)程中始終貫穿聽說(shuō)讀寫各方面能力的培養(yǎng)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 　　創(chuàng)造性思維教學(xué)方法注重全方位開發(fā)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的整體性。常言道：“問(wèn)則疑，疑則思。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造意識(shí)，組織學(xué)生的創(chuàng)造行為，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的各種方法和途徑。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)課堂只有學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的思路，新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題