【正文】 次數(shù)：167）　　創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心。 　　一、創(chuàng)造性思維教學(xué)方法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求 　　創(chuàng)造性思維教學(xué)方法體現(xiàn)了素質(zhì)教育在教學(xué)途徑上重視啟發(fā)和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的基本特點(diǎn)。”教師通過提問、激疑，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索；通過觀察、對(duì)比、分析、歸納等方法自覺地掌握相關(guān)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。在高中英語課堂教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試、勇于探索的精神，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。 　　創(chuàng)造性思維教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性。教師提出一些開放性、新穎性問題進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生激發(fā)自己的求異思維，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目的要求，針對(duì)學(xué)生的整體水平，精心設(shè)計(jì)一系列由深入淺、由易到難、形式多樣的口頭筆頭測(cè)試題，引導(dǎo)全體學(xué)生從問題的多個(gè)角度去創(chuàng)造性思考，發(fā)表各自的見解；打破思維定勢(shì)，鼓勵(lì)求異思維，甚至是逆向思維；同一意思用各種不同方法來表達(dá)，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣。 　　1．詞匯教學(xué)。 例如，在學(xué)習(xí)“care”一詞時(shí)，以它為創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助構(gòu)詞法和詞組搭配方法歸納出careful(carefully、carefulness)、 careless(carelessly、 carelessness) 及 take care of 、under one ’ s care 、 be careful of / with 及care for / about 等等。 　　例如，對(duì)“break out”的教學(xué)，可以這樣進(jìn)行： 　　(1)近義替換。（那家飯店失火了）last night. 　　(3)漢譯英。 　　(5)選擇填空。brea down。from break one’ s promise等等，組編選擇填空。 　?。玻湫徒虒W(xué)。 　　如，有一篇課文中出現(xiàn)這樣一個(gè)句子：She did all she could to help him. 此句雖不是一個(gè)長(zhǎng)句，但學(xué)生往往會(huì)對(duì)could后帶了to的不定式疑惑不解。此時(shí)，我并不是直接教給學(xué)生現(xiàn)成的漢語意思，而是通過提出開放性問題，讓學(xué)生根據(jù)上下文的意思，試著用所學(xué)的英語知識(shí)來解釋。通過積極思考，先是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生說出第一句，繼而就引發(fā)更多的學(xué)生說出各種不同表達(dá)的句子： 　?。?） She did her best to help him . 　?。?） She tried her best to help him. 　?。?） She did as much as possible to help him. 　?。?） She did as much as she could to help。 　?。?） She made great efforts ( every effort) to help him. 　　（8） She spared no efforts to help him. 　　3．課文教學(xué)。課文教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的中心，閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中課文教學(xué)的重點(diǎn)。 　　（1）快速閱讀（Fast reading）。培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確迅速獲取文章大意的能力。這一步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生找出各自然段的主題句，分段，概括段落大意，歸納文章中心及理清文章的層次結(jié)構(gòu)。然后再把每個(gè)自然段的主題句連接起來，實(shí)際上就是全篇文章的中心。這是高層次的理解。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從上述這些方面來細(xì)心揣摩，準(zhǔn)確地把握作者的意圖，使學(xué)生能達(dá)到對(duì)文章已知信息作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與判斷，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行推理和概括，對(duì)“弦外之音”，進(jìn)行體察與剖析，悟出其“弦外之音”，從而受到政治思想、德育、美育等方面的熏陶。 英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)之我見(下) 　　二、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。一些人認(rèn)為唯有甲是正確的，而我卻努力探求以證明不只甲正確，乙也正確,或甲加上乙才是正確的,甚至甲是錯(cuò)誤的，而乙是正確的。顯然求異的目的是為了求真，即求得對(duì)問題更正確、更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生客觀地、全面地、本質(zhì)地看問題的辯證唯物主義觀點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力都有不容忽視的意義。在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，要較好地參與這一活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都必須開動(dòng)思維。所以，應(yīng)組織以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行討論。隨后每組推薦一名代表作為該組的發(fā)言人，代表自己的小組發(fā)表討論結(jié)果。討論過程中，教師要監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生明確話題，始終圍繞所讀的文章內(nèi)容，并限制學(xué)生只用英語討論。如學(xué)習(xí)了初二(上)Lesson 18 Animals后，我給出這樣一個(gè)題目讓學(xué)生們討論：If dangerous animals are not in cage, how can people visit them? 學(xué)生的答案“五花八門”，他們各抒己見，展開熱烈討論。　　閱讀后還可利用另一種方法——辯論。正方根據(jù)文中提供的證據(jù)維護(hù)自己的觀點(diǎn)，反方則進(jìn)行駁斥。辯論后，教師作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)的興趣。通過這樣有新意的辯論，不但能使學(xué)生深化對(duì)文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維能力，而且可讓他們對(duì)人生的目的作些思考，使閱讀收到更圓滿的效果。　　三、閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問?！?古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。即使某些提問是低層次的甚至是錯(cuò)誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，以便不挫傷學(xué)生的積極性。t Lin Feng e to school that afternoon? 學(xué)生因此而引發(fā)多種類似的問題：When did he write the diary? What was the weather like? What day was it? Why did his classmates go to Summer Palace? 這樣由學(xué)生提問、學(xué)生回答的方式，由淺入深，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以致于學(xué)生提出Is it very tired to look after a baby? What about looking after an old man? 這樣一來，既能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，又能使學(xué)生面對(duì)日趨老齡化的社會(huì)，其尊老、愛老的中華美德得以發(fā)揚(yáng)光大。與此同時(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，使書本上的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，開拓思路、勇于創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)自己創(chuàng)造性地使用語言的能力。在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，因?yàn)樗浞职l(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，它符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有效的途徑。由此不難看出創(chuàng)新能力是21世紀(jì)合格人材最重要的素質(zhì)，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力已成為了培養(yǎng)新世紀(jì)人才成敗的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞: 英語學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維 現(xiàn)代教育突出以人為本。要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)思維。它產(chǎn)生于改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望并激發(fā)好奇和敏感為探索新事物及其內(nèi)在的規(guī)律提供了源源不斷的動(dòng)力。一. 創(chuàng)造性思維的定義和特點(diǎn) 創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式,即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且要在此基礎(chǔ)產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的和具有一定社會(huì)價(jià)值的思維成果。流暢性標(biāo)志著思維的速度；靈活性標(biāo)志著思維的廣度；精密性標(biāo)志著思維的深度；獨(dú)創(chuàng)性標(biāo)志著思維的新穎度。這些特征相互聯(lián)系和影響并共同反映出創(chuàng)造性思維的本質(zhì)。二. 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的動(dòng)機(jī)及實(shí)施條件 教育學(xué)家巴倫（F. Barron）曾說過，“創(chuàng)造性思維的過程體現(xiàn)了整合與分散、收斂與發(fā)散、以及命題的假設(shè)與反假設(shè)之間持續(xù)不斷的辯證法”（“The creative process embodies an incessant dialectic between integration and effusion, convergence and divergence, thesis and antithesis”）。僅回顧英語教學(xué)以往的實(shí)踐和理論就不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力一直是存在著不足甚至薄弱的環(huán)節(jié)。舉一簡(jiǎn)單的例子：初中學(xué)生大多能熟記“How are you?/fine. thank you. And you?/I’m fine，too.”這些模式化的問候語及答語，但在英語國(guó)家，人們卻幾乎不會(huì)使用如此單一和公式化的問候及回答。由此看來，要學(xué)生真正的學(xué)好英語，就應(yīng)該使其從單一的識(shí)記過渡到理解掌握乃至靈活運(yùn)用的層面上，而實(shí)現(xiàn)這一過渡的關(guān)鍵則是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用。這包括日常課堂教學(xué)中的教具、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。2．情感條件。師生彼此尊重。3．社會(huì)條件。排除一切負(fù)面影響,倡導(dǎo)民主和包容的教學(xué)氛圍。三. 英語學(xué)習(xí)中對(duì)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的幾個(gè)方面1．鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力 扎實(shí)的基礎(chǔ)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。英語是一門銜接性較強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)過的知識(shí)和新的知識(shí)之間有著千絲萬縷的關(guān)系，同時(shí)它們也不斷為學(xué)習(xí)者在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中提供著線索和靈感。因此在教授新知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝苋雽?duì)已學(xué)過知識(shí)的復(fù)習(xí)。范例一：探討英語字母的奧秘。這些單詞中有些是學(xué)生學(xué)過的，而有些則是新單詞。這樣一來，學(xué)生不僅鞏固復(fù)習(xí)了字母的讀法、寫法以及順序，同時(shí)又對(duì)縮寫詞中所引出的的新單詞留下深刻的印象。 TVTelevision。范例二：競(jìng)猜圖片。接下來讓全班向該位學(xué)生發(fā)問，所提問題不能直接為該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是什么,且必須是一般疑問句回答只有“Yes”或“No”。范例三：在學(xué)習(xí)句子重讀時(shí)候，可讓學(xué)生常識(shí)猜測(cè)在一個(gè)句子中，不同單詞的重讀和強(qiáng)調(diào)所表達(dá)的不同意思, 繼而提高他們的語言感悟力。為此，學(xué)生參加這類活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)語言規(guī)則創(chuàng)造出適合一定社會(huì)場(chǎng)景的活的語言，其能力的提高需要學(xué)生富有想象力和獨(dú)創(chuàng)性。所謂角色扮演就是讓學(xué)生根據(jù)一定的場(chǎng)景分角色進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，從而真切地感受該場(chǎng)景對(duì)話中的思想感情，并能結(jié)合動(dòng)作、表情，富有想象地運(yùn)用課文中的及已學(xué)的語言知識(shí)。范例一：教師將全班分為若干組，同時(shí)給每一組分發(fā)幾張圖片（可以為照片或網(wǎng)絡(luò)圖片等）。所編的對(duì)話必須要將這幾張?jiān)竞翢o關(guān)聯(lián)的圖片聯(lián)系起來。教師創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景并給出話劇的開頭，然后學(xué)生以小組為單位編話劇的發(fā)展以及結(jié)局，最后再以小組為單位向全班演繹他們所編的話劇。學(xué)生在看過圖片后，翻查工具書記錄下該工具的英語名稱及解釋，然后根據(jù)英語解釋聯(lián)系其在日常生活中的用途編一段以此工具名稱為題目的對(duì)話。久而久之，學(xué)生便把獲取新知識(shí)當(dāng)作是理所當(dāng)然的。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置可操作、能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，手腦結(jié)合，通過思考、探索和合作來完成任務(wù)。 范例：在學(xué)ID Card/School Card 這兩個(gè)詞組時(shí)，為使學(xué)生加深對(duì)它們的理解，可在解釋其含義之后，讓學(xué)生動(dòng)手制作自己的ID Card或School Card。4．游戲和競(jìng)賽鞏固，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力 游戲和競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情的最有效方法。范例一：上英語閱讀課中，在引入新課時(shí)，可進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的競(jìng)賽方式，主要有兩種實(shí)施途徑：（1）如在學(xué)習(xí)課文中依據(jù)一定情節(jié)發(fā)展的故事時(shí)，可采用在教授新詞與短語之后先不看故事原文而是讓學(xué)生觀看有關(guān)故事的無聲錄像。由于未聽到原文，各人理解與注意的角度又不同，學(xué)生談?wù)摰墓适聲?huì)出現(xiàn)各種版本，此時(shí)他們的發(fā)散性思維得到了發(fā)揮。待所有小組闡述完畢后，再讓學(xué)生觀看有聲錄像，對(duì)照自己的思考與故事情節(jié)的差異，而所闡述大意與原文最接近的那組即為贏。更因故事懸念引發(fā)了學(xué)生的好奇，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂里出現(xiàn)了探討、學(xué)習(xí)、使用外語發(fā)表意見和進(jìn)行爭(zhēng)論的熱烈氣氛。讓學(xué)生依然以小組競(jìng)賽形式根據(jù)課文標(biāo)題在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上通過討論斗快闡述出新課中可能包括的內(nèi)容。在該競(jìng)賽和討論過程中雖然有些內(nèi)容略為超出了課文的范圍,但學(xué)生感到課文內(nèi)容是他們所熟悉并思考過的,學(xué)習(xí)時(shí)興趣高,思維活躍,很容易接受，學(xué)習(xí)效果自然也就體提高了。 把寫有一系列集合詞如food,drinks,colour,fruit,clothes,insects,hobbies等的卡片放進(jìn)一個(gè)盒子中，然后將學(xué)生分成若干組并按一定順序以組為單位在盒子中抽出一張。猜出后再由抽卡片這組的學(xué)生盡可能多的說出與卡片上的單詞有聯(lián)系的單詞或詞組，如：卡片上的單詞是“apple”，學(xué)生可以說出：red,green,eat,like,farmer,apple pie,apple juice等。在此項(xiàng)游戲中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不僅得到提高，其發(fā)散性思維能力也得以很好地鍛煉。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以中富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說過：偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利。學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的開拓，首先必須建立于牢固的英語基本技能的訓(xùn)練，廢除注入式，采用啟發(fā)式。如善于閱讀、善于筆記、善于推導(dǎo)、善于運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)、善于檢索等。范例：在學(xué)習(xí)“flat”這個(gè)單詞時(shí)，可讓學(xué)生展開聯(lián)想，說說在a flat 里面又會(huì)分哪幾部分， 進(jìn)而引出sitting room客廳，bedroom臥室，bathroom浴室，和kitchen廚房等單詞。最后再讓部分學(xué)生上講臺(tái)用英語向全班介紹自己的設(shè)計(jì)。6．文化交流，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力 對(duì)于任何一位語言學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)和了解該種語言所代表的文化。總的來說，文化是語言的一種內(nèi)在本質(zhì)和精髓。范例：學(xué)生在剛開始學(xué)英語的時(shí)總是要先學(xué)“How are you? How’s the weather like today?……”等等問候語，老師可適時(shí)給學(xué)生增加一些英美人的風(fēng)俗習(xí)慣：朋友碰面一般不問吃飯與否或去向何處，這是別人的隱私，詢問是一種很不禮貌的行為。在學(xué)習(xí)“Asking way”（問路）時(shí)可補(bǔ)充：人們對(duì)陌生人問路通常會(huì)熱心回答，但不喜歡你一口氣流利地背出許多問話，也不喜歡你在別人思考時(shí)一直追問，