語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)-在線瀏覽
2024-11-09 12:20本頁面
【正文】 其創(chuàng)造能力學生的創(chuàng)造力來源于他的求異思維。如教學《空城計》一課后，我問學生：“如果諸葛亮不使用空城計還有其他辦法保全自己嗎？”同學們紛紛獻計，有的說用緩兵之計；有的說派人去講和；有的說挖地道，從地道里逃跑……我接著問：“你們有這么多妙計，諸葛亮為何偏冒險使用了空城計呢”？學生聯系課文認真思考了一番，逐步認識到當時魏軍大兵壓境，形勢非常危急，來不及做其它準備。四、誘導學生想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力“想象”是指在原有直觀形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。根據小學語文教材圖文并茂的特點，我在教學中充分利用插圖、課件等，啟發(fā)學生或繪聲繪色敘事，或栩栩如生的狀景，或神形兼?zhèn)涞膶懭恕！薄八脒@是黨考驗我的時候，一定不能給中國人民志愿軍丟臉，再痛也要頂住。這樣，使學生在想象過程中進行著創(chuàng)造性思維的訓練。知識經濟是以智力資源為依托，以高科技產業(yè)為支柱，以信息技術為核心，以不斷創(chuàng)新為靈魂，以教育為本源，以“科學技術是第一生產力”為基礎發(fā)展起來的經濟。正如世界銀行在世界發(fā)展報告中非常形象地把知識經濟的到來使發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)稱為“要么拾上車，要么更落后?！眲?chuàng)造型人才是具有較強的創(chuàng)造性思維能力，并善于將創(chuàng)造能力轉化為產品成果的人才。由此可見，提高民族創(chuàng)新素質已成為當代教育的首要任務，尤其是學生在學校接受創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練更顯得十分的必要。而數學則是思維的體操，如何真正發(fā)揮數學的體操之功能，去發(fā)展學生的智慧，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，也是我們作為數學教師的重任。它具有獨立性、新穎性、突破性、真理性、綜合性等特征。那么 在數學教學中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設思維氛圍一 個人創(chuàng)新思維的形成，有賴于良好環(huán)境的熏陶影響。據此，教師必須實行“民主、平等”的教學觀，改變傳統的“把知識作為預先決定了的東西教給學生，對學生的獎勵也往往是以學生對課本知識的順從為條件”的課堂教學模式，同時教師還必須抓住機會，進行正確地引導，大膽嘗試，允許每一位學生憑自己的直覺和經驗來進行分析判斷推測，允許他們展開爭議討論，允許他們獨立地發(fā)表各種設想和見界，特別是對那些“愛爭辯”、“愛頑皮”學生的“超常規(guī)”、“異想天開”的設想、方法和推斷等，給予及時地鼓勵和充分的肯定表揚，最大限度地調動學生的積極主動性，保護他們的創(chuàng)新思維的萌芽，為學生創(chuàng)設一個民主、平等的良好教學氛圍,從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在教學時，應注意避免“人云吾亦云，以優(yōu)生的思維來代替整體的思維、教師的思維來代替學生的思維”的傾向。亞里士多德曾講過:“思維就是從疑問和驚奇開始的。從“有疑——有問——有答”的各級思維過程中，達到“小疑小進，大疑大進”的境界。培養(yǎng)直覺思維直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，在創(chuàng)新 過程中往往發(fā)揮著先導作用?！敝庇X思維源于觀察、經驗、知識的積累，并依靠想象力、洞察力等領悟事物的實質。著眼于事物的整體以產生合理的思維跳躍，揭示事物的內在聯系；或直接把經驗因素同問題的本質聯系起來。訓練發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據已有知識、經驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結論的開放式思維。它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，且占據主導地位。教師還應努力改變傳統的“只注重習題結果唯一性、標準性”的教學，拓寬學生思維的領域，活躍學生的思維，克服思維的呆板性，培養(yǎng)學生全方位、多角度思維的習慣，加快思維速度，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。要經常性地選一些一題多解或一問多答等開放性習題進行訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，開闊學生的思維空間，有效地促進學生思維的靈活性、廣闊性和流暢性，提高學生的創(chuàng)造性能力。逆向思維亦稱反向思維，是相對順向思維和集中思維來講的，是更高層次的思維形式，是從相反的角度、立場去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆，分析這一結果或結論的原因或條件。在教學中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學生提供一手訓練材料，讓學生去分析、推理，從中探索出正確的答案或規(guī)律，并引導學生進行知識遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式，在運用逆推法中拓寬思路，同時使思維更加活躍，從而達到進一步發(fā)展學生的逆向思維。只要我們堅信每一個學生都有一定的創(chuàng)新潛能；只要我們在數學學科教學中，能注重面向全體學生，遵循因材施教的原則，有目的地開展分層教學，因人而宜地適時、適地地去培養(yǎng)教育，每一個學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性潛能都能得到挖掘與開發(fā)；我們在素質教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國家培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新型人才，以迎接知識經濟的挑戰(zhàn)！第四篇：中學歷史教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探中學歷史教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探學人摘要： 沒有創(chuàng)新,就沒有歷史的發(fā)展和社會的進步。立足于中學歷史教學,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是深化素質教育的重要問題,并具有極其重要的意義。關鍵詞：中學歷史教學創(chuàng)造性思維思維方式隨著知識經濟時代的到來，知識創(chuàng)新將成為未來社會的基礎和核心，只有具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才是最寶貴的人才。一、創(chuàng)造性思維的意蘊人類的思維活動豐富而復雜。思維主體在反映客體時又存在著方法、形式、結構和的不同,這就使思維大致可以分為邏輯思維、形象思維、直覺思維、發(fā)散思維靈感思維和創(chuàng)造性思維等不同的形式。它具有新穎性、多向性、批判性、想象性等特征。如果說創(chuàng)造性思維存在于一切科學探索和實踐的過程中,那么,毫無疑問在中學歷史教學中同樣存在和需要創(chuàng)造性思維。從短期看,記憶和理解可以鞏固所學歷史知識,而從長期看,歷史知識的鞏固還有賴于它的實際運用。只有通過運用,才能更牢固地掌握知識,也只有通過運用,才能真正體現出知識的價值來。中國古代的歷史學家司馬遷著《史記》的宗旨是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,要實現這一切,沒有創(chuàng)造性思維是不可能的。郭沫若運用創(chuàng)造性思維寫出了揭示中國古代社會發(fā)展進程的《中國古代社會研究》。后人在學習研究他的著作時,無不為他的著作中所充分體現的“活躍的性格、跳動的思想、敏銳的思維和不①懈的追求”所折服、所啟迪。德國哲學家蘭德曼認為:“人的文化本質包括歷史性,??然而各種文化最終決不僅僅是內在因素或對外在因素的反應的發(fā)展,它們是一種自由的創(chuàng)造。因此,從人類文化知識的總量來看,如果沒有創(chuàng)造性思維,沒有勇于探索和創(chuàng)新的精神,人們的文化
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