【正文】 革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！眲?chuàng)造性思維是指認識主體在強烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)過程中，我總結(jié)了幾點心得體會，來和老師們進行交流，希望得到大家的指點和幫助。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。所以在教學(xué)中要營造一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學(xué)氣氛。雖然就學(xué)科知識、專業(yè)能力、認識水平來說，教師遠在學(xué)生之上。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。學(xué)生雖然在個性特點、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，更會欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點，多表揚、鼓勵他們，設(shè)計出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題，讓每個學(xué)生都在自己每一個成功中獲得自信?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒??！苯處煱褜W(xué)生視為朋友、親人；對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實事。師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者。善于傾聽學(xué)生的意見和要求，我在教學(xué)活動中適時示弱，故意出錯，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動起來。這種使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學(xué)習(xí)上的能者為師。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，老師都能出錯，何必擔心說錯話做錯題。一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學(xué)過程同時也是教學(xué)相長的過程，在此過程中，應(yīng)是雙向、互動的。二、精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。比如在探究光的折射規(guī)律時，我設(shè)計了一個游戲：看誰叉得準。這時，我問學(xué)生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來。故意找了一個力氣較大的男同學(xué)和一個女同學(xué)上講臺掰手腕，同學(xué)們哄堂大笑，認為這不用比了，女同學(xué)肯定輸了。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來了。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。雖然物理知識的本身不是創(chuàng)新的，但對學(xué)生來說，接受知識的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點新穎、敢于質(zhì)疑，不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計，獨具卓識。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進而引出“怎樣識別物質(zhì)”這個問題。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學(xué)生演示，驗證學(xué)生的猜想。他們說出了以下的根據(jù)：（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值。類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動性驗證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學(xué)匯報。并通過全班同學(xué)測出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，用事實證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識新理論。這對于教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展來說是極其不利的。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如：在排除電路故障的教學(xué)時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來我因勢利導(dǎo)要求各學(xué)習(xí)小組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實驗，學(xué)生的思維異?；钴S。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。使學(xué)生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力和擴展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。例如：，問它是空心的還是實心的？（103kg/m3）方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度。方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當思維在一個方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個方向上去。實驗次數(shù)液體的體積V/mL容器和液體總質(zhì)量m/g由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。使學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，使思維靈活流暢?！敝庇X猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運用聯(lián)想進行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強化他們所學(xué)的知識。四、充分利用物理實驗與課外活動，給學(xué)生以成功的喜悅在物理實驗教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維，特點，情境，發(fā)散思維，直覺思維中學(xué)物理教學(xué)大綱指出：“物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力更為重要”。一、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維的特點創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種思維形式。所謂創(chuàng)造性思維能力[1]，是指人們運用已有的科學(xué)知識和實踐經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，以平凡的事例中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強烈的探索動機，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷、獲得新的、獨特的認識的能力。它包括求異思維（也叫發(fā)散性思維），靈感思維，創(chuàng)造形象思維，創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等[2]。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認識上必然超越以往的水平，達到嶄新的高度。因此，新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性；（2）只有通過有效的發(fā)散思維訓(xùn)練，重新組合信息，集中（聚合）出最優(yōu)結(jié)論，才能尋找到解決問題的最佳途徑和方法。因此，創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實定向的有機統(tǒng)一，是重要環(huán)節(jié)。二、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。一般的說，思維動機可分為外因和內(nèi)因，如何借助外因使內(nèi)因起作用，提高思維動機和興趣，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用之處。其次導(dǎo)言設(shè)計的問題，需要學(xué)生思考后才能回答出來，并且能由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生不再是簡單地回答是與不是，而是積極動腦、動眼、動手，有目標地、主動地尋求解決問題的途徑。課堂小節(jié)時，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣，使它們的思維向深一步發(fā)展。當然，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要撥動學(xué)生心弦，提出思考性問題，這些問題盡管學(xué)生一時還不能全部回答，但只要能激起其認識的沖突，活躍思維誘發(fā)興趣，就對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有積極作用。提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生裝講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。創(chuàng)設(shè)問題的情境常用的方法有設(shè)障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋