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如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維-在線瀏覽

2024-11-04 22:21本頁面
  

【正文】 了各種繪圖工具的功能,然后引導學生探討如何利用這些工具進行繪畫,并發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)造力,繪出各種美麗畫面。談起創(chuàng)新,往往有一種神秘和渴望而不可及的懼怕心理。通過集中比較選擇最優(yōu),最新的想法和做法。如讓學生設計“運動衣”時我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學生自己來考慮,在畫圖的過程中我們注意到學生認真地對運動衣進行鉤線、添加顏色、設計圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作,最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式,這種多面向、多角度的練習,不僅提高學生的繪畫技能,還拓寬了學生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如學生完成繪畫任務后,進行作品展示、學生自己講解創(chuàng)作構想、意圖及達到的預期效果,其他同學進行點評,說出自己的不同想法、建議,創(chuàng)設一種刺激學生發(fā)散思維的情境,從而培養(yǎng)學生求新、求異的創(chuàng)造能力。學生們?nèi)我庀胂?,作品多種多樣,有為學校添加噴泉、足球場、草地,有的甚至畫出童話般色彩。在利用學生作品激發(fā)學生興趣的教學實踐中,還存在一些問題需要繼續(xù)探究:如少數(shù)學生缺少主動探索知識的意識,習慣于被動接受教師或同伴的見解,缺少積極動腦獨立鉆研的習慣,在學習中遇到困難常以模仿他人的方式逃避,不通過自己的思考、實踐來解決問題。我們認為只要學生自己積極主動地去探索,不論是成功的還是失敗的嘗試,學生都會從中獲取知識、增加實踐經(jīng)驗,學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識都能得到發(fā)展。但是,倘若你有一種思想,而我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,人均每個人將有兩種思想。通過合作、交流每個人都有可能得到一個、甚至幾個金蘋果。組織協(xié)作學習,一方面培養(yǎng)了學生的學習興趣,激發(fā)了學生學習的主動性;另一方面也鍛煉了學生的自學能力,培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結協(xié)作精神。以前講授新課時總有很多同學舉手提問題,教師總是顧東顧不到西,急得滿頭大汗,而學生急 得大吵大叫,問題不能及時解決,整個教室里亂哄哄的。此舉不但加強了同學之間的協(xié)作,更重要的是同學之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來,培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團體意識。但我深信,只要尊重學生的個性發(fā)展,給學生充分的發(fā)展空間,全面提高學生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們健康成長,比教給他們知識更重要。第三篇:數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維目 錄提 綱.??????????????????1 論文摘要 ??????????????????2 關 鍵 詞 ??????????????????2 正 文 ??????????????????2一、什么是創(chuàng)造性思維 ?????????????3二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的條件 ?????????3三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑 ??????????4四、學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵 ?5五、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 ????????5六、結束語 ????????????????8 參考文獻 ?????????????????9提 綱創(chuàng)造性思維具有新穎性,它貴在創(chuàng)新,或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上,具有著前無古人的獨到之處,在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破,從而具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性、開拓性。因為不對已有事實與背景材料作出邏輯分析,就難以獲得明晰的數(shù)學問題,沒有在邏輯上對問題的預設進行思考,就難 于確定為求解問題需要搜集些什么樣的材料。但是新問題的發(fā)現(xiàn),新思想的提出,又主要是靠直覺思維的。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項及其重要的任務。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時代對我們提出的基本要求。關鍵詞:數(shù)學教學、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)正文:數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動,單一的知識傳授不是教學的全部,在傳授知識的同時,注重學生能力的發(fā)展方是教學的根本,正所謂“給人以魚,不如給人以漁”,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容,創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎,是在強烈的創(chuàng)新意識作用下在主動探索求知的過程中,重 新組合已有的知識經(jīng)驗,建立具有進步意義的新聯(lián)系,提出新見解,創(chuàng)造新成果的思維方式。在教學中,教師要挖掘教材鼓勵學生多角度、多側(cè)面地思考問題,用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”,以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課,去理解教材,積極地思考問題,獨立地解決問題,在策略方法上,應注重指導、提示、點撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的。創(chuàng)造性思維具有廣闊性,深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。它具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn),這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。而培養(yǎng)興趣則是熱愛的先導。(一)重視和尊重學生只有教師尊重學生,以“以人為本”的理念去建立“民主、平等、和諧”的師生關系,才能激起學生的求知欲、好奇心??鬃铀囵B(yǎng)的子路、顏回的經(jīng)歷足以體現(xiàn)這一思想。(蘇霍姆林斯基)也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境,才能使學生的思維放的開、馳得遠。學生在這樣的環(huán)境中會無所顧忌,思維活躍。試想:在在一個死氣沉沉的毫無生機的課堂,學生的思維能力會有多大的發(fā)展。根據(jù)原有知識之間的聯(lián)系展開聯(lián)想,進行新的組合,產(chǎn)生新的思路或見解就是一種創(chuàng)新,在引導學生思索新關系的過程中,教師要啟發(fā)學生根據(jù)實際情況進行諸如“生與熟”“順與逆”的轉(zhuǎn)化,從“生與熟”轉(zhuǎn)化為例,當遇到到某一個“生”問題難以發(fā)現(xiàn)其中包括新聯(lián)系時,可借助聯(lián)想將它轉(zhuǎn)化成“熟”問題加以解決,而對“熟”問題要尋求最佳解法時,則需要轉(zhuǎn)換一下角度進行分析,嘗試把“熟”轉(zhuǎn)變成“生”長此以往雙向思索的習慣,遇到問題發(fā)現(xiàn)新關系的機率就會增多。在傳統(tǒng)應試教育下這一點表現(xiàn)的尤為突出?!疤旄呷硒B飛,海闊憑魚躍”充分反映了這一思想。教師要有足夠耐心去等待學生智慧火花的點燃。往往花好長時間編出一個好的題目,結果匆匆收場,不光沒有使學生的創(chuàng)新能力沒有得到開發(fā),反而得到了窒息,這樣束縛了學生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。要充分調(diào)動學生的思維活動,鼓勵學生有所創(chuàng)新,有所突破,哪怕是一點點。教師要經(jīng)常設計一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習,學生能有所創(chuàng)新的題目。四、學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵數(shù)學教學中,為激發(fā)學生的學習興趣,除平時關心、信任和愛護學生外,教師還要用人格力量去影響學生。興趣是學習的重要動力,興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要動力。其次,學生都具有強烈的好勝心理,如果在解決問題的過程中屢試屢敗,就會對學習失去信心,教師在教學過程中要創(chuàng)造合適的機會使學生感受到成功的喜悅,對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是有必要的。另外,通過充分利用數(shù)學中的圖形的美,在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間設計中,產(chǎn)生共鳴,使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望,驅(qū)使他們積極思維,勇于創(chuàng)造,從而使創(chuàng)造性思維能力得以提高。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,不置疑,就無問題可言。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端,那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。五、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維(一)培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門??梢哉f,沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。其次,要在觀察中及時指導。第三,要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術,以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。如學習《三角形的認識》,學生對“圍成的”理解有困難。在拼擺中,學生發(fā)現(xiàn)用119厘米,17厘米和117厘米都能拼成三角形,當選17厘米、9厘米、7厘米長的三根小棒時,首尾不能相接,不能拼成三角形。因此,在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件,給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間,讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,進行數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。愛因斯坦說:“想象比知識更重要,因為知識是有限 的,而想象可以包羅整個宇宙。想象不同于胡思亂想。第一,因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結,因此要有扎實的基礎知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第三,要有執(zhí)著追求的情感。其次,新知識的產(chǎn)生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設想象情境,提
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