【正文】 角和圓心角有什么關系?先讓學生猜想,然后證明。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力創(chuàng)造思維就是一種在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維，是與眾不同的思考。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。其次，要在觀察中及時指導。第三，要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。②注意培養(yǎng)想象力。在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉思維。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。在教學中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認識上質的飛躍。在教學中，教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。，發(fā)展創(chuàng)新思維。它不僅能揭露客觀事物的本質及其內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨特的想法，并能提出創(chuàng)造性的見解。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。三、適時保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢頭，還是思維的結晶。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并且改正錯誤。，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。比如：對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養(yǎng)。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數(shù)學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，以求培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素質，優(yōu)良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養(yǎng)每一個合格的人才！參考文獻 ：[1] [M].新華出版社 ,1991，12.[2] [M].貴州人民出版社 ,1988,91.[3] [M].科學普及出版社，1993，80 — 83.第二篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力【摘要】創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題是當前教育界極為關注的問題之一。本文結合幼教特點，力求從以下幾個方面探究如何在教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。學會觀察，豐富感性知識經(jīng)驗和技能?！娟P鍵字】學生；創(chuàng)新能力；教學【正文】所謂創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地。那么，如何在教學中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)就結合本人的教學實踐談幾點粗淺體會。陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的。對于小學生來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。小學生的精神世界是一個充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經(jīng)常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”，“刮風時為什么會嗚嗚作響？”，“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等?！鞍l(fā)明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創(chuàng)造力就是從這種尋求根究的精神中迸發(fā)出來的。另外，還要讓他們形成創(chuàng)造思維的習慣。”老師又問：“洞很深，小手掏不到怎么辦？” 孩子說：“用夾子或其他工具夾出來?！焙⒆觿恿藙幽X筋說：“向洞里灌水，皮球就浮上來了。”當然這個孩子的回答不能說正確，但從求異思維來看，他的回答非常好，因為他突破了問題的情境，換了一個角度去看待問題。二、學會觀察，豐富感性知識經(jīng)驗和技能。”即一個人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。所以，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新實踐能力，除有意點撥、啟迪之外，還得為他們創(chuàng)設必要的、充分活動的機會和環(huán)境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。觀察是一個人認識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認識客觀的事物，進而發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。它為兒童創(chuàng)新思維能力的形成提供了良好的“智力營養(yǎng)”。這正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)展其內(nèi)在之創(chuàng)造力。而知識、技能是進行創(chuàng)造的必要條件。（事例分析）：我在組織學生自編《母鴨帶小鴨》的律動時，我先讓學生認識鴨子的三態(tài)（形態(tài)、動態(tài)、神態(tài)），在此基礎上讓學生進行律動的創(chuàng)編。有的學生表現(xiàn)小鴨在水里游、有的表現(xiàn)用嘴整理羽毛、有的表現(xiàn)小鴨在陸地上一搖一擺的走路。雖然知識越多并不意味著創(chuàng)新越多，但是卻為創(chuàng)新提供了更為有利的條件。三、鼓勵質疑，開發(fā)創(chuàng)新的潛能?！?“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。有一位學生提出:“用棉簽畫。此時，我沒有學生直接給予否定，而是在聽取了孩子的發(fā)言后，首先肯定了他的畫法有新意，然后組織學生進行討論、實驗：對于他的這種畫法，你有什么意見?馬上就有學生站起來質疑:“用棉簽畫，點子小，而且點子上沒有‘花紋’?”這時又有的學生提出：“是不是用紙球畫？”“是不是用手指畫的？”教師最后也請學生一一嘗試了，從而進一步激發(fā)了孩子學習的熱情?？梢?，質疑、設疑能有意識地點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。社會要求的人才，已不僅僅是對知識、技能的要求，而是要求具有更深層次的創(chuàng)新型人才。回顧中國