【正文】 他生活的如此悲慘，一定會帶他回去的。如教學(xué)《凡卡》一課后，我問學(xué)生：“如果凡卡把信封上的地址寫完整，他的爺爺收到了信能不能帶他回去呢？”學(xué)生對這個問題很感興趣，經(jīng)過一陣思考，他們爭相發(fā)言。而激發(fā)興趣對創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展，有重要的引導(dǎo)作用。為了達(dá)到這一目的，我做了以下幾種嘗試。學(xué)生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。小學(xué)語文教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特征和教材特點，采用激趣、質(zhì)疑、求異、想象等形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?？傊陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是有章可循的，只要我們轉(zhuǎn)變觀念,真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,充分尊重學(xué)生的思維積極性并切實加以引導(dǎo)，就一定能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。激發(fā)和培養(yǎng)想象力很重要的是利用和調(diào)動學(xué)生頭腦中的生活表象。在閱讀教學(xué)中，尤其是文學(xué)作品的閱讀中，常常需要學(xué)生想象的參與。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)聯(lián)想能力最重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系：新舊知識的聯(lián)系、語言文學(xué)與生活的聯(lián)系、作品中的前后內(nèi)容或人物間的聯(lián)系等。四、在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行想象、聯(lián)想思維能力的培訓(xùn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材因素，為學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練搭橋鋪路。在語文教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。三、在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。如果一個學(xué)生長期處于無“問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，學(xué)業(yè)提高不了，當(dāng)然就談不上“創(chuàng)造”，因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。二、鼓勵學(xué)生大擔(dān)質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，權(quán)威式的教育嚴(yán)重挫傷學(xué)生興趣、束縛學(xué)生思維的創(chuàng)造性，只有在寬松和諧的氣氛中，師生之間、學(xué)生之間才可能是一種多邊交流、多向流動的過程。閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。心理學(xué)的研究表明，如果一個人對某項事業(yè)沒有追求、沒有興趣，就不可能有什么創(chuàng)造與發(fā)展。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。換句話說，是把創(chuàng)造性思維訓(xùn)練寓于閱讀與寫作教學(xué)之中，寓于語文基本知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)之中。它在思維過程當(dāng)中有大量的發(fā)散性思維參與，即能從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性。第一篇：語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)五年級語文組 申衛(wèi)玲所謂創(chuàng)造性思維能力，就是能創(chuàng)造性的思考問題、解決問題的能力。具體地講就是對未知的事物進(jìn)行前所未有的思考或?qū)θ藗兪煜せ蛞颜J(rèn)識到的問題從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨特的見解。在語文教學(xué)當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，主要是指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維去聽、說、讀、寫，去進(jìn)行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提?！睗夂竦呐d趣能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的前提。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的課堂氛圍，為激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在這樣的課堂教學(xué)中，教師的作用不只是知識的傳授，把自己對閱讀的現(xiàn)存理解灌輸給學(xué)生，而更重要的是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)識的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識過程中的主體作用，讓學(xué)生由“被動”變“主動”，由機(jī)械的接收知識變有思考有選擇的接收知識，指導(dǎo)學(xué)生自己去品讀，并鼓勵他們充分交流思想，發(fā)表見解，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而激活創(chuàng)造性思維。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。中學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力應(yīng)該在對教材作仔細(xì)分析研究的基礎(chǔ)上，適時地把學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們的“問題”意識，要鼓勵他們大膽地提出問題，哪怕是幼稚的不成熟的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考并提供自主實踐的實踐和空間，學(xué)生才能理解內(nèi)容。發(fā)散思維是一種開擴(kuò)思路、不依常規(guī)、尋求變異，從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維形式。只有進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在閱讀過程中不僅僅是停留在對作品的原始創(chuàng)作的理解上，而能對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。在閱讀中可利用某個情節(jié)設(shè)計發(fā)散性思維訓(xùn)練題。所謂聯(lián)想就是事物間互相聯(lián)系在人的頭腦中的反映，常常表現(xiàn)為由此及彼，從甲事物到乙事物。所謂想像是指閱讀中對語言符號所喚起的表想進(jìn)行加工改造，進(jìn)而創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。通過想象能激活學(xué)生的創(chuàng)造性。在具體教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品中生動形象的文字描寫，喚起回憶追想，形成新形象。第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)摘 要：語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；激趣；質(zhì)疑；創(chuàng)造性思維中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009010X（2015）14003802語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的特點，采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維能力，不僅需要以知識智能為基礎(chǔ)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的情感和興趣。因此，我在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，首先注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。有的說：“能。”有的說：“不能。如今即使得知凡卡生活得很悲慘，也不能接他回去。這說明資本主義社會窮人家的孩子是沒有什么幸?？鞓房裳缘?。二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師必須經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。要使學(xué)生“敢問”，老師就要愛護(hù)扶持學(xué)生的熱情；要使學(xué)生“善問”，老師就要不斷提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，認(rèn)真研究學(xué)生思路，教給他們方法，使他們善于發(fā)現(xiàn)并提出高質(zhì)量的問題，再運用已有的知識解決這些問題。一位同學(xué)問道：“這篇課文主要表現(xiàn)邱少云烈士不怕犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律的崇高品質(zhì)，作者卻用了較長篇幅寫他的矛盾心理，這是不是脫離了中心？”我覺得這個問題很有價值，就鼓勵同學(xué)們共同討論解決。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作者的矛盾心理是他看到自己的戰(zhàn)友被烈火燒身時所產(chǎn)生的真情實感的流露，很符合當(dāng)時的處境，有必要寫。要想把這種痛苦體現(xiàn)出來，作者只有通過描寫自己當(dāng)時的矛盾心情來襯托邱少云忍受的痛苦之大。三、啟發(fā)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)