【文章內(nèi)容簡介】 說明情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的積極作用，然后指出將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效方式，希望能夠打造高效的小學(xué)語文課堂。關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語文 積極作用 方式小學(xué)生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，缺乏自我約束意識和自控能力，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學(xué)活動，因而，很多小學(xué)語文教師會使用強(qiáng)制性的手段，管制學(xué)生的行為，而這種做法嚴(yán)重違背小學(xué)生的天性，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，所以，運用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動，已經(jīng)刻不容緩。一、情景教學(xué)的含義情景是指人們利用語言、音樂或者各種物體等道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場景，而情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師的有目的低引入生動形象、具有感情色彩的場景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過親自體驗，充分理解和掌握教材的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)以“情”為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)情感、意志、興趣、品質(zhì)和價值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相對真實的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。二、情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極作用高效的課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到理論知識，而且需要讓學(xué)生形成正確的思想觀念。小學(xué)語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學(xué)營造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身心投入的學(xué)習(xí)語文知識，可以加快教學(xué)進(jìn)度，而且，借助相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的語文知識與日常生活結(jié)合起來，可以讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實用性，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學(xué)語文教師的教學(xué)活動造成了很大的困擾，而利用情景教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)環(huán)境，有效融合語文知識和現(xiàn)實生活，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，來學(xué)習(xí)抽象的語文知識，可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學(xué)具有美育的功能，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識，陶冶學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生充分感受到語文中的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。三、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用方式隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以，在課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，營造出一個合適的場景，讓學(xué)生熱情飽滿的學(xué)習(xí)語文知識，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。小學(xué)語文教師可以充分考慮小學(xué)生的接受能力和心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生能深入理解和掌握文章的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放動畫片《哪吒鬧?！分械南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生觀看哪吒鬧海時波瀾壯闊的場景，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析哪吒的心理，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握哪吒的外貌特點、性格特征等，以加深學(xué)生對哪吒這一人物形象的認(rèn)識和了解。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，很喜歡模仿，所以，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的優(yōu)點，運用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，促使學(xué)生能夠更加主動的學(xué)習(xí)語文知識，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡模仿的心理，采用角色扮演法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中，獲得語文知識，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》這篇課文時，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生分別扮演太陽公公、小降落傘，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，來演示小降落傘尋找降落地點的場景，促使學(xué)生能夠深入的理解太陽公公的勸告，讓學(xué)生懂得要適當(dāng)聽取別人的合理意見的道理，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。、圖片設(shè)置教學(xué)情境視覺、聽覺、觸覺等可以給小學(xué)生的記憶造成一定的影響，所以，在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，利用聲音、圖片等工具，設(shè)置合適的課堂環(huán)境，充分刺激學(xué)生的多重感官，促使學(xué)生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以展示出各種顏色、各種形態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識荷花這一事物，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用音樂感染小學(xué)生，提高小學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學(xué)生跟隨歌曲的旋律、節(jié)奏來深入了解課文的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語文課堂教學(xué)的效果。素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，運用科學(xué)的教學(xué)策略，組織語文教學(xué)活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文的實用性，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。例如，在布置以風(fēng)景為題目的作文時，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)組織春游、秋游活動，帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者郊外，讓學(xué)生親自感受大自然的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞、所思所感來進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量?？偨Y(jié)總而言之，作為一種新型的教學(xué)方式，情景教學(xué)可以有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，所以，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情景教學(xué)的積極作用，運用多樣化的教學(xué)方式，合理營造出一個良好的語文教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到最佳化的教學(xué)效果。第四篇：如何運用情景教學(xué)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。其實現(xiàn)在不管低、中、高年級教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。托爾斯泰也曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會對教學(xué)活動產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力。隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，它忽視