【正文】 樂教學偏重“專業(yè)化”，習慣把音樂課僅僅看作是一門學習識譜、唱歌，傳授技能、技巧的所謂調(diào)劑性課程，以至音樂課的情感功能和作用不能充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。一、教師在課堂上情感要投入第一，以聲傳情，讓學生體會情。顯然，聲樂藝術如果失去了情感的動作性和它的表情力量，也就等于失去了靈魂。音樂教學的特殊性決定了教師在課堂上不僅講究講、唱、奏、演的藝術，還要充分利用手勢、動作、表情、眼神、服飾等體態(tài)語表情達意，營造活潑、融洽的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，以引導學生強化對音樂情感的理解。此時，教師應表現(xiàn)出一種驚恐之情，則會給學生以直觀暗示，接著當圓號吹出命運動機變化而來的號角音調(diào)引出明朗抒情的第二主題時，也要給學生以如釋重負的喜悅之色。第一，對待學生要在“愛”、“信”、“敬”三個字上下功夫，只有熱愛學生、尊重學生、信任學生、師生以平等的身份參與教學活動，才能使學生對老師產(chǎn)生父母般的信任。音樂教師不光是音樂作品的欣賞者，更是音樂作品藝術情感的傳遞者。教學中教師要善于寓情于教，用真摯的情感去啟發(fā)感染學生，在音樂作品與學生情感之間架起橋梁。三、讓學生積極參與課堂教學、體驗成功的喜悅著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件。第一，創(chuàng)設情境以激情。設境的手段很多，可以講故事觀看畫面、音像資料等。當音樂之手輕輕撥動每個孩子心靈之弦時，教師應啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，可以用具有啟發(fā)性的提問或富有詩意的描述，或用其他藝術手段，讓學生結合自身的閱歷與情感體驗來感知音樂，展開豐富的聯(lián)想，蕩舟于音樂的海洋。這樣，音樂就能夠發(fā)揮陶冶人、教育人、提升人的神奇作用，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。前奏是用彈撥樂器演奏的帶有濃郁沙漠氣息，并在其中夾雜著打擊樂器，鈴鼓演奏的是一段非常有特色的音樂，孩子們一下子被帶入了樂曲的環(huán)境氛圍之中，我又啟發(fā)孩子，你仿佛看到哪些情景??總之，運用情感是音樂教師的教學藝術之精髓，也是藝術教育發(fā)揮育人功能的主要手段。第二，啟發(fā)想象以入情，鼓勵參與以激情。通過情境的創(chuàng)設調(diào)動學生的各種感覺參與學習，以達到身臨其境的效果。努力創(chuàng)設一種民主、輕松、活潑的教學氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說，教學中藥做到靜中有動，動靜交融，使他們置身于音樂的天地之中，切身體驗音樂所表達的各種情感。如：在學習《歌唱二小放牛郎》這首敘事性歌曲時，我讓學生分角色演唱，自己也表演鬼子兵的形象，與學生共同參與到創(chuàng)作表演中，教師的參與不僅極大地調(diào)動了學生參與的積極性，更重要的是教師富有激情的表演感染了學生，激活了學生的情感投入，使學生在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的共鳴。要做到這一點，音樂教師必須不斷地進行“充電”與“補氧”，努力提升自己的業(yè)務水平與音樂素養(yǎng)。充分調(diào)動學生的情感，從素質(zhì)教育的深層入手，改變以教學中重心智輕情感的做法。教育實踐證明，師生之間有了融洽的關系，才能在教學上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。其次，要注意其它動作對學生心理的暗示，音樂教師要善于做“導演”，在關鍵之處以恰到好處的動作傳達感情，引領學生的感情，例如在欣賞貝多芬的《命運交響曲》是，樂曲進行到強烈的管樂奏出扣擊命運之門的強音時，教師如果緊緊握拳頭、雙臂振動做出一種和對方拼搏的架勢，學生自然就會理解樂曲的情感。否則，只憑歌詞，文字的交代或干巴巴的演唱，那就不夠藝術，內(nèi)容再好而少感情，那只是音樂上概念化的表露，是難以感人肺腑的，只會扼殺學生學習音樂的興趣。如果一個音樂教師在范唱歌曲時，缺乏歌唱的情真意切，那是無法觸動學生心靈的。音樂教育是以感知美、體驗美、表現(xiàn)美為目的。【關鍵詞】情感教學 美譽教育音樂課對學生進行情感教育，是由它的學科特點所決定的?？傊?，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當?shù)貏?chuàng)設情境就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。通過創(chuàng)設情境孩子們學習數(shù)學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚，使每個孩子都參與了進來。比如：在教學“認識人民幣”這一課時前，我思考：人民幣的認識離不開現(xiàn)實的換錢、購物活動，就象計算機的學習離不開上機操作一樣。五、引入生活情境（捉迷藏游戲）數(shù)學源于生活而高于生活。作為教師，在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的機會，讓學生運用實物、學具等擺一擺、移一移、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫等，加強學生的動手操作，增強感性認識，促進學生進行自主探究，成為真正的學習主人。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識、而且更使學生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學將大有益處。二、引入問題情境問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。一、創(chuàng)設故事情境，給孩子想象的空間小學中低年級學生對故事很感興趣。但是在情境創(chuàng)設的熱潮下，情境創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。其實現(xiàn)在不管低、中、高年級教材最大的特點和優(yōu)點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。素質(zhì)教育更加強調(diào)課堂教學與日常生活之間的聯(lián)系，所以，在教學過程中，小學語文教師應該樹立先進的教學理念，結合語文教學的實際情況，運用科學的教學策略，組織語文教學活動，讓學生充分認識到語文的實用性，以增強語文教學的趣味性，提高學生學習語文的積極性。、圖片設置教學情境視覺、聽覺、觸覺等可以給小學生的記憶造成一定的影響，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的認知特點，利用聲音、圖片等工具，設置合適的課堂環(huán)境，充分刺激學生的多重感官，促使學生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。例如，在學習《哪吒鬧?！窌r，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放動畫片《哪吒鬧?！分械南嚓P視頻，讓學生觀看哪吒鬧海時波瀾壯闊的場景，帶領學生深入分析哪吒的心理，促使學生能夠準確地把握哪吒的外貌特點、性格特征等，以加深學生對哪吒這一人物形象的認識和了解。小學生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學語文教師的教學活動造成了很大的困擾，而利用情景教學方式，創(chuàng)設合適的課堂教學環(huán)境，有效融合語文知識和現(xiàn)實生活，讓學生結合日常生活，來學習抽象的語文知識，可以節(jié)省課堂教學時間，提高小學生的學習效率。