【正文】 當(dāng)推保加利亞的洛扎諾夫。創(chuàng)造情境。情感是人們對客觀事物是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，也是人對現(xiàn)實(shí)世界一種特殊的反映形式，是對客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。從總體上講，文章中流露出的情感總是有差別的，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃發(fā)豪放，或凝重深沉。情感是以認(rèn)識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。當(dāng)講到”原來如此……“時(shí)，可以用多種語調(diào)和相應(yīng)的表情，演示作者那種無法遏制的悲憤和迫于無奈的苦痛心情，讓學(xué)生體味到這種復(fù)雜的情感流動(dòng)和沖突；當(dāng)講到”悼亡詩“時(shí)，我采用了”以情激情法“；講述”慣于長夜過春時(shí)……怒向刀叢覓小詩“一節(jié)時(shí)，我臉上露出悲憤的表情，表現(xiàn)出慷慨激昂的情緒，讓學(xué)生仿佛親身體驗(yàn)到詩人當(dāng)時(shí)的心態(tài)律動(dòng)一般；當(dāng)讀到”吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣時(shí)，語言節(jié)奏放慢，語調(diào)低沉，顯出痛苦、孤寂，茫然的態(tài)勢。這種以教師教學(xué)為主體的封閉式、注入式教學(xué)模式，嚴(yán)重抑郁了中小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，突出表現(xiàn)為喜歡上課的中小學(xué)生隨著年齡的增大而逐漸減少。例如：在運(yùn)用幾種不同跳躍方法時(shí)，就有人把情景創(chuàng)設(shè)為“青蛙除害”在稻田地上歡快跳躍的情景。學(xué)生由教學(xué)過程中等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接納知識、主動(dòng)想象、主動(dòng)操作訓(xùn)練的“主動(dòng)角色”，需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解。在應(yīng)試教育影響下，教師教學(xué)忙于應(yīng)付考試，片面追求達(dá)標(biāo)率和升學(xué)成績而忽視體育教學(xué)育人的目的，忽視對體育新理論、新知識的掌握，終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。（2）體育教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境是指上課的周圍環(huán)境，選用教學(xué)場地的時(shí)候應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，注意周邊情況的影響，要盡量避免周邊環(huán)境的干擾。情景教學(xué)以“情”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情感、意志、興趣、品質(zhì)和價(jià)值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相對真實(shí)的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，很喜歡模仿，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在布置以風(fēng)景為題目的作文時(shí)，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)組織春游、秋游活動(dòng)，帶學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者郊外，讓學(xué)生親自感受大自然的無窮魅力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞、所思所感來進(jìn)行創(chuàng)作，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。不難發(fā)現(xiàn)某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性、實(shí)效性。對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。四、操作情境“眼過百遍，不如手過一遍”。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。六、引入競爭情境小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，總是希望自己的學(xué)習(xí)能力得到教師和同學(xué)們的承認(rèn)，得到較好的評價(jià)，在這種心理的支配下，教師在課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會，可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。音樂教學(xué)在情感教育方面具有的獨(dú)特功能和作用是其它學(xué)科所不能比擬的。只有當(dāng)聲音和表情同樣完美時(shí)，歌唱才能被稱為“藝術(shù)”。而表情和眼神，則是音樂表現(xiàn)中的時(shí)時(shí)相伴，任然以《命運(yùn)交響曲》為例“第一樂章奏鳴式，一開始就出現(xiàn)了命運(yùn)敲門式的動(dòng)機(jī)，發(fā)展出令人驚恐不安的第一主題。第二，教師必須對音樂作品具有豐富的審美情感，這是音樂教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理品質(zhì)之一。學(xué)生們仿佛回到了二小放牛的山坡，目睹了二小的機(jī)智、勇敢和敵人的愚蠢、殘暴，當(dāng)唱到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時(shí)，都流下了悲憤的眼淚，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。同時(shí)設(shè)境可以營造與音樂作品相適應(yīng)的氣氛，對學(xué)生的心理和情感會產(chǎn)生深刻的影響，有利于幫助學(xué)生更好地感知理解音樂作品，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，收到良好的效果。音樂教師要在充分理解音樂情感的基礎(chǔ)上熟練而得體地在課堂中駕馭情感、傳遞情感、激發(fā)情感、引導(dǎo)情感。音樂藝術(shù)是通過聲音來表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的感知力，因而，傾聽音樂顯得尤為重要。只有這樣，音樂教學(xué)才會達(dá)到審美教育的目的，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。第三，教師要善于運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的教學(xué)方法。情感的激勵(lì)，會給學(xué)生以驅(qū)動(dòng)力，教師要做到課堂教學(xué)的藝術(shù)性，做到面向全體學(xué)生，用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。第二，體態(tài)遞情，讓學(xué)生感受情。它易于師生情感交流，易于激發(fā)學(xué)生積極的情感，易于引起師生共鳴，使音樂中的情感和學(xué)生自己的情感融為一體，是實(shí)施美育的重要環(huán)節(jié)。讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，感受學(xué)數(shù)學(xué)之樂，孩子們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向快樂數(shù)學(xué)的綠洲。一年級學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，上市場購物的機(jī)會少。比如在我們一年級“認(rèn)識物體”這一內(nèi)容時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。比如在我們一年級上冊在講授第一單元時(shí)，授課前設(shè)計(jì)利用“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識：6名學(xué)生圍著5張椅子繞圈，聽音樂，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。在課堂教學(xué)中，我們可用生動(dòng)形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。托爾斯泰也曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，小學(xué)語文教師可以展示出各種顏色、各種形態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識荷花這一事物，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，不能正確地分辨出真、善、美與假、惡、丑，而語文教學(xué)具有美育的功能，可以引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，所以，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，利用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂氛圍，講解、語文知識，陶冶學(xué)生的審美情感，讓學(xué)生充分感受到語文中的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。蘭州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟曉彥 5第三篇：情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用摘 要：語文是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的高低給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響，所以，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，組織語文教學(xué)活動(dòng)，是眾多小學(xué)語文教??教學(xué)工作中的重點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們雖然活潑好動(dòng)，自我意識強(qiáng)，接受新知識快，但大都任性，自我控制能力較差，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理的各異特征，通過各種方式的心理教育，幫助引導(dǎo)學(xué)生克服與消除各種心理弱點(diǎn)及障礙，促使其身心和諧、健康的發(fā)展，