【正文】 用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運用知識。這樣變被動為主動，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。第一篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。我們學(xué)習(xí)知識的目的是為了更好地運用知識，這一點在語言教學(xué)中尤為突出。 在小學(xué)英語課堂中如何選擇和運用情境教學(xué)，主要取決于教材的語言特點，教學(xué)目標和重難點。它是首先提供真正交際語言范例，可播放英語歌曲，配樂小詩、童謠、故事等。有的創(chuàng)設(shè)在生日Party 上，有的設(shè)計成在醫(yī)院醫(yī)生病人的對話，有的想象成在學(xué)校新生報名時的情景等等。第二篇：淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用周家地小學(xué) 馬得珍隨著英語在小學(xué)階段的開展，隨著教學(xué)改革的推進，很多活而又新教學(xué)方法展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。英語教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語言環(huán)境中。運用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物和圖片和肢體語言。錄像的優(yōu)點是聲、話結(jié)合，再現(xiàn)真實情景，讓學(xué)生能輕松的理解對話的意思并盡快的模仿。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺來表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運用了知識，而且對學(xué)生進行了一次極好的情感教育。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少像學(xué)習(xí)母語時的真實語言環(huán)境，興趣也難以得到提高。如在教學(xué)pep四年級第一單元B部分的單詞teacher’desk puter fan wall floor 句子This is the new classroom The door is orange的學(xué)習(xí)學(xué)生直接這樣學(xué)很枯燥并且很難掌握，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺的學(xué)會了教難的句子，,實際上要求學(xué)生對前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說，想辦法去記這些單詞。電教手段有很多，有幻燈、錄像、錄音、CAI。如我在教學(xué)日常禮貌用語：How old are you ? I am ，教師讓學(xué)生自己想象一個情景，把學(xué)生所學(xué)的語言表達出來。第四篇：淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學(xué),1052596452)摘要: 情境教學(xué)法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學(xué)方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動形象、具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進學(xué)生更好的理解知識。那么小學(xué)英語課堂情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點，以訓(xùn)練學(xué)生語言為手段。眾所周知小學(xué)生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學(xué)生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異性，有的學(xué)生活潑好動、驕傲自滿，有的學(xué)生沉默寡言、謙虛謹慎。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。而學(xué)生則可以利用這類軟件展示自己對概念的理解，或者匯報研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果；也可以表達觀點，以激發(fā)他人參加討論，極大地拓展視野，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。當我走進課堂時，這些教具立馬吸引了學(xué)生的目光，他們不約而同地發(fā)出“咦”的聲音，隨后我一拿出來特制的草帽，他們就心領(lǐng)神會了。參考文獻[1]張忠偉：《小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究》，《教學(xué)研究》2016年第20期。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍，——進行非常必要的“情境教學(xué)”。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。（三）思維科學(xué)的相似原理相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，在英語課堂中要綜合運用多種辦法來創(chuàng)設(shè)情境，實踐交際，達到教學(xué)目的。融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標準提出的“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”，我一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——情境化教學(xué)，讓英語教學(xué)與學(xué)生的興趣融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。根據(jù)第一階段小結(jié)，整理積累研究資料，補充修訂實施計劃，做到逐步完善、提高質(zhì)量，使小學(xué)英語課程教學(xué)達到預(yù)期的質(zhì)量。把實驗班經(jīng)驗推廣到全校，點面結(jié)合，形成實驗氛圍，使英語 課程成為學(xué)校特色課程。學(xué)校的大力支持與幫助。4 行動研究法通過研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動方式，以便積累研究、實驗的經(jīng)驗和材料。第三階段總結(jié)提高階段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強在試行過程中的領(lǐng)導(dǎo)，教科室重視對課題的調(diào)控和指導(dǎo)。五、課題研究的內(nèi)容，實施情境教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)的小情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。首選運用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官。而小學(xué)生的特點是：好奇心強、具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)，刻板呆板。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)?！?這種情境使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的空間，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。第五篇：運用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂運用情境教學(xué)法優(yōu)化英語課堂上傳: 鐘青云更新時間：201316 10:51:31一、課題主要信息目前，我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動接受。雖然英語教材中的句式都是以一定的生活情境呈現(xiàn)的，但仍然不夠形象具體，那么教師教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實的生活情境，就能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生才能夠主動地探索、獲取知識。[5]正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多地情景，讓學(xué)生有機會運用自己已經(jīng)學(xué)到的語言材料”，理論和實際是緊密聯(lián)系的，所以小學(xué)英語教學(xué)不能“紙上談兵”。隨后我以相似的方法呈現(xiàn)了“tall”和“short” ,比起單純地解讀單詞，本論文筆者認為利用直觀教具更易于學(xué)生掌握單詞意思，在教學(xué)Let’s do 部分時，教室里響起帶有節(jié)奏感的音樂，我和全體學(xué)生一起邊唱邊做動作，“Be fat,fat,fat!(做大腹便便狀）Be thin,thin,thin.(做電線桿狀）Be tall,tall,tall!(做跳起狀）Be short,short,short!(作下蹲狀）在做這些動作的同時，學(xué)生很認真，他們的臉上