【正文】 一、情景教學(xué)的含義情景是指人們利用語(yǔ)言、音樂(lè)或者各種物體等道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場(chǎng)景，而情景教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師的有目的低引入生動(dòng)形象、具有感情色彩的場(chǎng)景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)，充分理解和掌握教材的一種教學(xué)方法。同時(shí)，將本校的傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目大力推廣，進(jìn)行各種單項(xiàng)體育競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的鍛煉勢(shì)情，推動(dòng)學(xué)生也去參加其它體育活動(dòng)，帶動(dòng)校內(nèi)體育文化活動(dòng)的全面發(fā)展。不少學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，（例如：籃球氣量不足或球體變形，乒乓球拍破損）這些都是多數(shù)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，間接影響著學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展。（1）主體性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)情緒是上好課的前提。違反了義務(wù)教育公平性原則，這無(wú)疑會(huì)使教育者的人格力量和師表作用受到一定損害。二、影響情景教學(xué)的因素（一）教師因素體育教師提高自身素質(zhì)是體育學(xué)科改革課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提和可靠 保證，體育教師應(yīng)具有較高的思想政治覺(jué)悟的社會(huì)觀察能力及較嫻熟的業(yè)務(wù)能力，要系統(tǒng)的掌握體育學(xué)科中的教育學(xué)科與理論，應(yīng)具有較高的人格修養(yǎng)，健美的體魄，愛(ài)護(hù)和尊重全體學(xué)生的愛(ài)心。開(kāi)始讓學(xué)生想象自己是小蝌蚪，在學(xué)習(xí)小蝌蚪游泳的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在不自覺(jué)當(dāng)中就使自己的身體得到了預(yù)熱，接著教師引導(dǎo)學(xué)生自己想象蝌蚪長(zhǎng)出后腿、長(zhǎng)出前腿，蛻變?yōu)榍嗤?，練?xí)游泳。所以學(xué)生們?cè)敢庖欢伲俣貒L試這種運(yùn)動(dòng)。一、情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況（一）情節(jié)性情景教學(xué)情節(jié)性情景教學(xué)是指把現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)片段運(yùn)用于體育課堂教學(xué)的過(guò)程，稱(chēng)之為情節(jié)性情景教學(xué)。因此情景教學(xué)在體育教學(xué)過(guò)程中有著非常重要作用。第二篇：情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的體育教學(xué)一直是采用“教師：講解——示范，學(xué)生：聽(tīng)看——練習(xí)”的傳統(tǒng)“說(shuō)教式”教學(xué)模式。情感教育語(yǔ)文教學(xué)中起著極為重要的作用 , 所以 , 語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育 , 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣 , 使學(xué)生受到美的情感的熏陶 , 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一處是魯迅聽(tīng)說(shuō)五作家遇害的心情，用了一句話”原來(lái)如此！……“第二處是五作家死去，作者寫(xiě)的悼亡詩(shī)，第三處是課文第五部分。要改變那種鉗制學(xué)生思想和情感的教學(xué)法，以情激情值得一試。以情激情。一切都是那么不濃不淡，不明不暗，一切都是那么調(diào)和、適中、安逸的境界。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)極其動(dòng)情地創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象，既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。二、情感教學(xué)法。上課鈴響，教室里一片靜寂，但老師還沒(méi)到；一分鐘過(guò)去了，仍不見(jiàn)老師身影，學(xué)生們開(kāi)始東張西望，但不敢聲張；又過(guò)了一分鐘，老師仍未到來(lái)，學(xué)生開(kāi)始忍耐不住，小聲議論……突然，老師擦著頭上的汗水走上講臺(tái)，大聲宣布：“同學(xué)們，今天上作文課，題目是迅即板書(shū)：39?！比?，教讀《白楊禮贊》可以運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無(wú)邊無(wú)垠的畫(huà)面，再接著播放白楊樹(shù)挺立的雄姿，選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂(lè)，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)；教讀《景泰藍(lán)的制作》可以出示景泰藍(lán)的工藝品，讓學(xué)生由驚嘆而明了景泰藍(lán)的制作工藝過(guò)程，學(xué)會(huì)復(fù)雜說(shuō)明文的說(shuō)明方法，在閱讀教學(xué)中，用好這一方法，可使教學(xué)燦然生輝。一般是通過(guò)圖畫(huà)、相片、音樂(lè)、文學(xué)語(yǔ)言、電化教具等教學(xué)手段，再現(xiàn)教材提供的情境。國(guó)外一些教育家如蘇格拉底、盧梭杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師的教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。第一篇：淺談情景教學(xué)與情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 激發(fā)學(xué)生情感淺談情景教學(xué)與情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用吳嘉紅沒(méi)有良好的教學(xué)方法，就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)于方法的知識(shí)”。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。母儀傳》中就記載了孟母三遷教子、斷織教子的故事，這是情境教學(xué)的典型范例。運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)情境，主要有三種方式：模擬情境。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等。比如有一次作文教學(xué)公開(kāi)課，聽(tīng)課者早已進(jìn)入教室，學(xué)生們都已充分準(zhǔn)備。運(yùn)用情境法，一要因文設(shè)境，不同文體，不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境；二要隨同取境，盡量做到因陋就簡(jiǎn)，就地取材；三要情智交融，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的還是為了更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，通過(guò)情境教學(xué)要使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，而不是為情境而情境，走向趣味主義。１、定好情感基調(diào)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。如《荷塘月色.》所描寫(xiě)的景物：路是幽僻、寂靜的；樹(shù)色是陰陰的；花是零星的，香是縷縷的，風(fēng)是微微的，云色、月光是淡淡的；蟬聲和蛙聲雖然熱鬧，但與“我”無(wú)緣。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了這個(gè)基調(diào)，才能使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)作者是從中和主義思想出發(fā)追求一種適度的生活情趣。如教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》，在理解柔石剛烈執(zhí)著的性格時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代，從國(guó)民黨反動(dòng)政府的殘暴兇殘來(lái)理解柔石的年輕有為、銳意進(jìn)取的精神。再以《為了忘卻的記念》為例，課文中有三處是作者郁積在內(nèi)心深處的悲憤之情火山般噴出的地方。這樣，學(xué)生不僅能較準(zhǔn)確地把握住作品的審美評(píng)價(jià)和審美態(tài)度，而且能很快地進(jìn)入情境與作品中的情感產(chǎn)生心靈上的共鳴。教師只有在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)加深自身的思想品德、文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)演出一幕幕色彩絢麗的戲劇來(lái)，才能在和悅愉快的氣氛中創(chuàng)造出教學(xué)奇跡來(lái)。因而，在目前的中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，急需改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)中小學(xué)生生理、心理的需要，努力創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺(jué)間完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文對(duì)情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，試圖為中小學(xué)體育情景教學(xué)以盡微薄之力。看哪只“青蛙”捉的“害蟲(chóng)”多，[2]巧妙地將教學(xué)融入到“玩—練—比—評(píng)”中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生向往成功的情感體驗(yàn)時(shí)，興奮喜悅的情緒就會(huì)充滿(mǎn)全部身心，成功后就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)心的滿(mǎn)足感。如教學(xué)蛙泳內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成小青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)，將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合。在準(zhǔn)備活動(dòng)中可選用一些動(dòng)物模仿操的音樂(lè)