【正文】 如在第十冊(cè)補(bǔ)充歌曲《駝鈴響叮鐺》的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生先欣賞一遍，并要求孩子們閉上眼睛傾聽(tīng)。“設(shè)境”是根據(jù)音樂(lè)作品的風(fēng)格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，與學(xué)生共同參與演唱、演奏、創(chuàng)作表演等豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)情感、領(lǐng)略音樂(lè)真諦、感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力所在。學(xué)生信任老師，才能尊重老師，師生情感溝通了，教育就會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生明顯效應(yīng)，他們會(huì)很自覺(jué)地和著節(jié)奏鮮明的旋律成為老師很好的“聽(tīng)眾”，繼而成為合格的“演員”，使其輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。首先，要發(fā)揮周時(shí)的指揮作用，要通過(guò)其用力的程度、節(jié)奏的快慢、動(dòng)作的起伏，駕馭學(xué)生感情的變化，使之或悲或喜、或憂或樂(lè)、或哀或怨跟隨手勢(shì)變化而變化，例如：在教民樂(lè)合奏《金蛇狂舞》時(shí)，要深刻把握樂(lè)曲熱情、歡樂(lè)、明快的特點(diǎn)，可用手勢(shì)打出輕盈的快節(jié)奏，以示歡樂(lè)。師生在情感上的互為溝通，會(huì)使學(xué)生的情感與認(rèn)知產(chǎn)生“和諧共振”。它易于師生情感交流，易于激發(fā)學(xué)生積極的情感，易于引起師生共鳴，使音樂(lè)中的情感和學(xué)生自己的情感融為一體，是實(shí)施美育的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)元、角、分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境：“小兔歡歡要買(mǎi)一塊1元錢(qián)的本子，可他手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，他該怎樣付錢(qián)呢？誰(shuí)能幫幫他？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流，對(duì)多種策略進(jìn)行研究，得出了元、角的換算關(guān)系。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類——形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。（烏鴉喝水的故事）比如在講比較這一單元的時(shí)候就利用烏鴉喝水的故事的來(lái)展開(kāi)創(chuàng)設(shè)情境，孩子都知道烏鴉是利用小石子喝到的水，為了讓學(xué)生更明確的明白最多，最少利用相同的杯子裝入相同的水，放入大小不同的石頭哪一杯烏鴉最先喝到為什么讓學(xué)生展開(kāi)討論最后通過(guò)演示得出結(jié)論石頭越大水位升的越高所以第三杯石頭最大。隨著課堂改革的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。例如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓小學(xué)生跟隨歌曲的旋律、節(jié)奏來(lái)深入了解課文的內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分感受到作者的思想感情，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分考慮小學(xué)生的接受能力和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生能深入理解和掌握文章的思想感情。關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 積極作用 方式小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性，缺乏自我約束意識(shí)和自控能力，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)受到外界新鮮事物的影響，出現(xiàn)開(kāi)小差、交頭接耳的情況，干擾到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，因而，很多小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)使用強(qiáng)制性的手段，管制學(xué)生的行為，而這種做法嚴(yán)重違背小學(xué)生的天性，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，所以，運(yùn)用先進(jìn)、合理的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)刻不容緩。（1）體育場(chǎng)地不足，器材管理不善，資金短缺。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)校體育放棄大多數(shù)學(xué)生的身體素質(zhì)的提高而追求競(jìng)賽成績(jī)的一些做法，違背了學(xué)校體育的目的和任務(wù)。如教學(xué)蛙泳內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成小青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)，將學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合。因此，本文對(duì)情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，試圖為中小學(xué)體育情景教學(xué)以盡微薄之力。教師只有在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)加深自身的思想品德、文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng)，才能在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)演出一幕幕色彩絢麗的戲劇來(lái)，才能在和悅愉快的氣氛中創(chuàng)造出教學(xué)奇跡來(lái)。再以《為了忘卻的記念》為例，課文中有三處是作者郁積在內(nèi)心深處的悲憤之情火山般噴出的地方。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了這個(gè)基調(diào)，才能使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)作者是從中和主義思想出發(fā)追求一種適度的生活情趣。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。運(yùn)用情境法，一要因文設(shè)境，不同文體，不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境；二要隨同取境，盡量做到因陋就簡(jiǎn)，就地取材；三要情智交融，創(chuàng)設(shè)情境的根本目的還是為了更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，通過(guò)情境教學(xué)要使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，而不是為情境而情境，走向趣味主義?？涿兰~斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō)，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等。母儀傳》中就記載了孟母三遷教子、斷織教子的故事，這是情境教學(xué)的典型范例。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)于方法的知識(shí)”。教師的教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。國(guó)外一些教育家如蘇格拉底、盧梭杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實(shí)踐過(guò)情境教學(xué)。”如，教讀《白楊禮贊》可以運(yùn)用多媒體課件播放西北高原單調(diào)而無(wú)邊無(wú)垠的畫(huà)面，再接著播放白楊樹(shù)挺立的雄姿，選用富于節(jié)奏變化的、雄健的鋼琴曲作為背景音樂(lè)，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)；教讀《景泰藍(lán)的制作》可以出示景泰藍(lán)的工藝品，讓學(xué)生由驚嘆而明了景泰藍(lán)的制作工藝過(guò)程，學(xué)會(huì)復(fù)雜說(shuō)明文的說(shuō)明方法，在閱讀教學(xué)中，用好這一方法，可使教學(xué)燦然生輝。二、情感教學(xué)法。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)極其動(dòng)情地創(chuàng)造性地利用各種手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象，既和諧又生動(dòng)的富有感染力的教學(xué)氣氛和情境。以情激情。一處是魯迅聽(tīng)說(shuō)五作家遇害的心情，用了一句話”原來(lái)如此！……“第二處是五作家死去，作者寫(xiě)的悼亡詩(shī)，第三處是課文第五部分。第二篇：情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用情景教學(xué)在體育課中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的體育教學(xué)一直是采用“教師：講解——示范，學(xué)生：聽(tīng)看——練習(xí)”的傳統(tǒng)“說(shuō)教式”教學(xué)模式。一、情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況（一）情節(jié)性情景教學(xué)情節(jié)性情景教學(xué)是指把現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)片段運(yùn)用于體育課堂教學(xué)的過(guò)程，稱之為情節(jié)性情景教學(xué)。開(kāi)始讓學(xué)生想象自己是小蝌蚪，在學(xué)習(xí)小蝌蚪游泳的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在不自覺(jué)當(dāng)中就使自己的身體得到了預(yù)熱，接著教師引導(dǎo)學(xué)生自己想象蝌蚪長(zhǎng)出后腿、長(zhǎng)出前腿，蛻變?yōu)榍嗤埽毩?xí)游泳。違反了義務(wù)教育公平性原則，這無(wú)疑會(huì)使教育者的人格力量和師表作用受到一定損害。不少學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，（例如：籃球氣量不足或球體變形，乒乓球拍破損）這些都是多數(shù)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，間接影響著學(xué)校體育工作的正常開(kāi)展。一、情景教學(xué)的含義情景是指人們利用語(yǔ)言、音樂(lè)或者各種物體等