【正文】 道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場(chǎng)景，而情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師的有目的低引入生動(dòng)形象、具有感情色彩的場(chǎng)景，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)，充分理解和掌握教材的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放動(dòng)畫片《哪吒鬧?！分械南嚓P(guān)視頻，讓學(xué)生觀看哪吒鬧海時(shí)波瀾壯闊的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析哪吒的心理，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握哪吒的外貌特點(diǎn)、性格特征等，以加深學(xué)生對(duì)哪吒這一人物形象的認(rèn)識(shí)和了解。素質(zhì)教育更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，組織語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文的實(shí)用性，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。但是在情境創(chuàng)設(shè)的熱潮下，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。二、引入問題情境問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問題才會(huì)去思考，把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)、而且更使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。五、引入生活情境（捉迷藏游戲）數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。通過創(chuàng)設(shè)情境孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚，使每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來?！娟P(guān)鍵詞】情感教學(xué) 美譽(yù)教育音樂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是由它的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。如果一個(gè)音樂教師在范唱歌曲時(shí)，缺乏歌唱的情真意切，那是無法觸動(dòng)學(xué)生心靈的。其次，要注意其它動(dòng)作對(duì)學(xué)生心理的暗示，音樂教師要善于做“導(dǎo)演”，在關(guān)鍵之處以恰到好處的動(dòng)作傳達(dá)感情，引領(lǐng)學(xué)生的感情，例如在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》是，樂曲進(jìn)行到強(qiáng)烈的管樂奏出扣擊命運(yùn)之門的強(qiáng)音時(shí)，教師如果緊緊握拳頭、雙臂振動(dòng)做出一種和對(duì)方拼搏的架勢(shì)，學(xué)生自然就會(huì)理解樂曲的情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從素質(zhì)教育的深層入手，改變以教學(xué)中重心智輕情感的做法。如：在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這首敘事性歌曲時(shí)，我讓學(xué)生分角色演唱，自己也表演鬼子兵的形象，與學(xué)生共同參與到創(chuàng)作表演中，教師的參與不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，更重要的是教師富有激情的表演感染了學(xué)生，激活了學(xué)生的情感投入，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺參與學(xué)習(xí)，以達(dá)到身臨其境的效果。前奏是用彈撥樂器演奏的帶有濃郁沙漠氣息，并在其中夾雜著打擊樂器，鈴鼓演奏的是一段非常有特色的音樂，孩子們一下子被帶入了樂曲的環(huán)境氛圍之中，我又啟發(fā)孩子，你仿佛看到哪些情景??總之，運(yùn)用情感是音樂教師的教學(xué)藝術(shù)之精髓，也是藝術(shù)教育發(fā)揮育人功能的主要手段。當(dāng)音樂之手輕輕撥動(dòng)每個(gè)孩子心靈之弦時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以用具有啟發(fā)性的提問或富有詩意的描述，或用其他藝術(shù)手段，讓學(xué)生結(jié)合自身的閱歷與情感體驗(yàn)來感知音樂，展開豐富的聯(lián)想，蕩舟于音樂的海洋。第一，創(chuàng)設(shè)情境以激情。教學(xué)中教師要善于寓情于教，用真摯的情感去啟發(fā)感染學(xué)生，在音樂作品與學(xué)生情感之間架起橋梁。第一，對(duì)待學(xué)生要在“愛”、“信”、“敬”三個(gè)字上下功夫，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生父母般的信任。音樂教學(xué)的特殊性決定了教師在課堂上不僅講究講、唱、奏、演的藝術(shù)，還要充分利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、眼神、服飾等體態(tài)語表情達(dá)意，營(yíng)造活潑、融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)音樂情感的理解。一、教師在課堂上情感要投入第一，以聲傳情，讓學(xué)生體會(huì)情。第五篇：淺談情感在音樂教學(xué)中的運(yùn)用（本站推薦）淺談情感在音樂教學(xué)中的運(yùn)用【摘 要】情感教育是在中小學(xué)教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，而音樂由于其特殊性，在其中起到了重要的作用，音樂教育是以感知美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美為目的。那么，怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)不足呢？于是這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認(rèn)識(shí)人民幣。讓學(xué)生一起堆積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類，依次觀察每類物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“5”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望?！苯逃睦韺W(xué)研究表明：把思維過程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，利用音樂感染小學(xué)生，提高小學(xué)生的注意力。三、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造出一個(gè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生熱情飽滿的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以獲得良好的課堂教學(xué)效果。文章通過對(duì)情景教學(xué)含義的分析，說明情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的積極作用，然后指出將情景教學(xué)引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效方式，希望能夠打造高效的小學(xué)語文課堂。（2）性別體育情景教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也受性別的影響也，表現(xiàn)為：在上課的過程中，男同學(xué)在上課時(shí)的激情較女同學(xué)的激情高，女學(xué)生大多喜歡運(yùn)動(dòng)量小的運(yùn)動(dòng)。體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)仍有不同程度的存在與實(shí)施素質(zhì)教育不適的狀況。（二）模仿性情景教學(xué)模仿性情景教學(xué)是指把體育課教學(xué)過程設(shè)計(jì)為模仿動(dòng)物形態(tài)或動(dòng)作的教學(xué)過程。因此處在教育第一線的體育教師急需新的教學(xué)方法來適應(yīng)課改的發(fā)展。其構(gòu)成要素也是各種各樣、側(cè)面各異的。以情激情要抓住其中一個(gè)或幾個(gè)最能夠”濃縮“悲劇情感，”聚射“作品主旨的”點(diǎn)“來作深層剖析，以鞭辟入里的方式，真正能”觸及學(xué)生的靈魂“，使人有切膚之痛。淡淡的哀愁，淡淡的喜悅“?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。”這就使學(xué)生在特定的情境中顯得輕松而自然。選取情境。我國(guó)古代《列女傳革命家毛澤東把方法比作過河的橋或船。俗話說：“教學(xué)有法，教無定法”，教育者是完全可以“八仙過海，各顯神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在實(shí)踐中創(chuàng)造有效的、有創(chuàng)造力的教學(xué)方法。然而，把情境教學(xué)推向一個(gè)新階段，