【正文】 使學生在折、畫等操作活動中體會到線段是有長有短的，完善對線段的認識，掌握畫線段的基本方法。線段可以用（圖）表示。教師邊折邊指出折痕，指名學生說為什么折痕可以看成一條線段？學生照樣子折，找到折痕。明確：連接兩點可以畫一條線段。教學目標知識與技能：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。交流結果。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。生3：課程表的框邊也可以看作線段（以上的回答是在教師的引導下說完整的。師：誰來介紹一下線段有哪些特點？生1：線段是直的。下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。線段有長短嗎？（）畫一畫。量線段畫線段教學反思：在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。線段是比較抽象的概念。3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。）同桌互指對方手中線段的兩個端點。談話：看來，同學們已經知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。集體核對。談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。）【設計說明：從連接兩點到連接三點、四點，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對性的練習，既使學生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特征。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段都是直的。（板書：）提問：誰來指一指這條線段的端點？（板書：端點端點）小結線段的特征。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段。談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。集體核對。激勵探索：生活中還有許多數(shù)學知識，只要大家勤動腦，勤動手，一定會有新的收獲。學生學會了根據(jù)線段的特征來判斷線段之后，我讓學生聯(lián)系生活實際說說他們看到的線段。揭題。認識線段教學設計14教學內容：蘇教版小學數(shù)學第三冊第59～60頁。教學準備。指一指這條線段的端點在哪里？這條線段是從哪里到哪里？（2）總結概念你覺得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個端點）小結：線段是直直的，有兩個端點。教學重點：認識線段的特征。因此在這節(jié)課的引入部分，通過讓學生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點：線段都是直的，有兩個端點。小白兔高高興興地去小猴家做客啦。出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。學生畫線段。比較發(fā)現(xiàn)，得出結論：線段有長有短。找身邊的線段。談話：線段可以用圖形來表示。提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？教師演示后學生自己動手拉直曲線。教學準備：多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。在畫線段時沒有強制規(guī)定是先畫線還是先畫端點，只要畫出這樣一個圖形即可，體現(xiàn)了教學的開放性與多樣性。（出示“想想做做”第2題中的圖形。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學折）小組內交流，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段。談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學上，把它們叫做端點。請同學們將毛線擺在桌子上，我們來觀察觀察：這根線是什么形狀的？教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。[教學目標]1．使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。課本第7頁練習一的第9題。正方形由（）條線段組成。下面的圖形各由幾條線段圍成？（）條（）條（）條（）條用直尺把下面的兩點連成一條線段。畫線段。）生1：黑板的邊可以看作線段。（1）教師在黑板上畫一條線段。師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。說說在用直尺畫線段時要注意些什么？教師范畫線段，學生再次用直尺畫線段。（3）完成想想做做2。引導學生仔細觀察和比較這根毛線拉直前后的樣子，說說各有什么特點。初步感知線段師：我們已經了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒可以看成線段。教學過程：一、猜謎語，引入新課師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？師：老師讓你們猜一個（課件出示謎面）：一條條，一根根，編制衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。認識線段教學設計8教學內容：蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第48～49頁內容。這節(jié)課還存在許多不足之處：教師的語言不夠精練、明確。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。五．課堂小結。（七）圖形中的線段師：在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。（二）、感受線段的兩個端點（演示）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點。教學過程：一、認識線段（一）、感受線段的直(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會。最后以“小明從家到學校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。學生展示。（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？學生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？談話：現(xiàn)在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？小組活動后，組織交流。（學生活動）啟發(fā)：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）認識1米。今天我們就來認識米（板書課題）。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？組織匯報交流。（2）小結：用自己的話說說什么是線段？生：線段是直直的，有兩個端點找線段師：我們身邊有沒有線段？找找看生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。二、互動交流、合作探究(一)情景導入（優(yōu)教通課件出示圖片）課件出示學生活動場景。尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（）。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾。3．整合想想做做，問：用這個點能畫出線段嗎？再添一個點。小結：用同一張正方形的紙，可以折出不同長短的線段，可見，線段是有長短的。出示并說明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。教學準備：毛線、正方形紙教學過程：一、激活舊知想一想，我們已經認識了哪些圖形？出示長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。實踐讓學生加深認識在學生初步認識線段的基本特征以后，由教師手執(zhí)毛線進行變式訓練，鞏固學生對線段的認識，知道線段不考慮方向、長短，本質特征是直的、兩個端點。學生動手操作用手拉毛線兩端。認識線段教學設計3教學目標：使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。在教學畫線段時，我引導學生自己嘗試畫，并且在畫的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了畫線段的3種不同方法。（強調：圓形對折后，折出的線段最長。“想想做做4”師：如果加上一點，有三點，連接每兩點之間可以畫幾條線段？可以畫出什么圖形？學生嘗試畫。展評學生畫的線段。揭示線段的概念師：像這樣直直的，有長有短的線，我們就叫它“線段”。教學難點：線段的兩個端點。出示想想做做4師：給你三點呢？在每兩點之間畫一條線段，你能畫幾條線段，畫出的是什么圖形？完成作業(yè)紙的第4題出示想想做做5師：給你四個點呢？在每兩點之間畫一條線段，看看能畫出多少條線段？學生完成，（展示作業(yè)），出示學生畫4條線段的圖形，大家看看對不對？有什么想要說的。小結：折出的這些折痕都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？小朋友們找一找。出示投影，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。老師手中拿著的是什么？請大家拿出準備好的毛線，放在桌上，看一看是什么形狀？（彎彎的），你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。教學反思：這節(jié)課需要組織學生進行觀察、操作，課堂的組織應該有條理，有規(guī)范的操作才能提高課堂效率。在要求學生找線段時，可先讓一個學生示范，明確要求，使操作更規(guī)范流暢。畫一畫。2．歸納畫法。找一找，你覺得哪里可以看成線段？哪里可以看成它的端點？還有哪里也可以看成線段？下面就讓我們一起在教室里找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？并指出它的線段和端點。（2）提問：線段有幾個端點？【板書：有2個端點】（3）如果我這樣拿，這條線段的兩個端點在哪兒？（線的兩頭垂下）同桌活動：互指對方手中線段的兩個端點。直線沒有端點，不能量出它的長度。二．畫線段 1．嘗試畫線段（1）現(xiàn)在請你畫一條長為3厘米的線段，你能畫嗎？試一試。一．認識線段，度量線段 1．觀察，總結線段特征（1）出示：瞧，這些都是線段。學習過程：揭示課題：今天我們要學習一種新的平面圖形——線段。（4）訂正答案。線段是直線的一部分，它有兩個端點，能量出它的長度。【板書：直的】感受線段的“兩個端點”（1）把線拉直，兩手之間的一段是從哪兒到哪兒呢？誰來指一指？兩手捏住的地方，也就是線段的兩端，在數(shù)學上，把它們叫做端點。這有一個盒子。然后展示學生所畫的線段。提問：三角形有幾條線段圍成？正方形呢？五邊形和六邊形呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 指出：幾邊形就是由幾條線段圍成的。線段從直觀到抽象的過程有些倉促，可多展示些生活中的線段，讓學生更容易接受。可在課前進行握手游戲，每兩個小朋友握一次手。認識線段教學設計1教學內容：蘇教版二年級上冊59——60頁教學目標：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。二、認識線段（一）、感受線段的“直、兩個端點”老師出示一根毛線。（板書課題：認識線段）讀兩遍。用實物指邊和端點。你能折出比這條線段短的折痕嗎？學生折后，與老師的比較。（六）深化認識想想做做3幾個點，你能把這兩點練成線段，連接著兩點可以畫幾條線段，快速的完成作業(yè)紙的第三題。教學重點：認識線段的特征。師：對了，紅色的線從這個線頭開始（點上一點），到這個線頭（點上一點）結束；黃色的線也從這里開始，到這里就結束了，所以說紅色的線要長一些。根據(jù)線段特征，學畫線段師：因為線段直直的，有兩個端點，在數(shù)學上我們就用這種漂亮的圖形表示（出示：）師：誰知道是怎樣畫出來的呢？需要哪些工具？（直尺）如果沒有尺怎么辦？（數(shù)學本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）請學生嘗試畫線段。引導學生總結：兩點之間只能畫一條線段。師：（出示一張圓形紙）它上面有線段嗎？你能折出一條線段嗎？指名匯報結果。為了認識線段的兩個端點，我問學生“這條毛線有幾個線頭”；我強調“捏住兩個線頭”；提醒學生“捏住兩個線頭把毛線拉直”。例如，線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。師：小朋友們請你們欣賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩拔河的繩；直吸管彎吸管）其實我們的生活中到處都有這樣的例子，比如（跑道、頭發(fā)等等）師：請你觀察隨意放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請你猜想一下，如果用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會變得怎樣？動手驗證你們的想法。師：你發(fā)現(xiàn)要得到線段，初了它必須是直的，還要有什么？結合學生說的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點就叫做線段的端點（板書“端點”）追問：線段有幾個端點？（板書“有兩個”）學生活動：同桌互相拉一拉線段，指一指線段的兩個端點。教學難點：在折折痕中感知線段有長有短。形成表象（1）找線段，溝通聯(lián)系引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見，如：鉛筆、直尺、墊板等。引問：你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學生動手折一折，比一比。2．完成想想做做2學生各自填寫，然后說說每個圖形各由幾條線段圍成。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲