【文章內(nèi)容簡介】 出線段嗎？再添一個點。要求：用直尺把這兩個點連成一條線段。指名學生說說：連接兩個點可以畫幾條線段？再添一個點（注意點的位置），猜：三個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？再添一個點（注意點的位置），猜：四個點能畫幾條線段？（在每兩點之間畫一條線段）動手畫一畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么？還想添個點畫線段嗎？思考：怎樣才能有次序的畫出所有的線段。四、內(nèi)化新知回顧這節(jié)課的學習，我們主要學了什么知識？我有哪些收獲？板書設計： 線段的初步認識直直的線段圖 有兩個端點有長短的認識線段教學設計5【教材解讀】《認識線段》是人教版二年級數(shù)學上冊的內(nèi)容，線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這里是學生第一次接觸，由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，為了方便學生理解，教材從具體到抽象，分為三個層次。第一個層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學生形象、直觀的感受線段“直的”特點。第二個層次借助生活中的一些實物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學生知道這些邊都可以看成線段，進一步感受線段“直的”特點。第三個層次，給出幾條線段的直觀圖，說明線段的特點：，直的，可以量出長度。教材教學線段時，要把握好教學要求，只要求學生直觀了解什么是線段，并通過與曲線的對比知道線段“直”的特征，通過量線段知道線段是可以量出長度的就可以了。教學用尺子畫出給定長度（限整厘米）的線段時，要注意對畫法的指導：畫線段時，要注意從尺子的刻度0開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到刻度幾?！窘虒W目標】通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征。讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線段的過程學會用直尺畫給定長度的線段?！窘虒W重點】通過操作、觀察、初步認識線段，知道線段的特征?！窘虒W難點】線段表象的建立。問題生成單我知道量比較短的物體，通常用（）作單位，量比較長的物體，通常用（）作單位。數(shù)學書長約（）厘米，寬約（）厘米。圖釘長約（）厘米。尺的刻度“2”到刻度“5”的長度是（）。1米=（）厘米。我會學自學課本5頁，完成以下問題。找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（）；摸摸桌子邊、書邊。桌子邊、書邊都可以看成是（）。找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。量出下面線段的長度。【教學過程】預設獨立自學生：自學課本第6頁，完成問題生成單。二、互動交流、合作探究(一)情景導入（優(yōu)教通課件出示圖片）課件出示學生活動場景。師：觀察課件，說說兩幅圖的區(qū)別？一組同學在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學在拔河，繩呈直線狀。師：老師手里有一根毛線，你有辦法使這根彎彎的毛線變直嗎？學生試著動手操作，找學生上前演示。生：兩手把毛線兩端拉直。師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數(shù)學上，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段。今天我們就來認識線段。(板書：認識線段)（2）新知探究認識線段的特征（1）認識線段是直的師：老師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？生：線段是直的不能是彎的。（2）小結：用自己的話說說什么是線段？生：線段是直直的，有兩個端點找線段師：我們身邊有沒有線段？找找看生：實物的邊，如黑板邊、桌子邊、書邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優(yōu)教通課件出示）折線段（小組合作交流）（1）師：同學們喜歡玩折紙游戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來玩一玩吧！(拿出課前準備的長方形紙，對折，打開)（2）師：現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？（3）組織學生拿大小不同的紙來折一折：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：通過折紙游戲，明白線段是有長有短的，可以測量長度的。量線段（優(yōu)教通課件出示）量一量教材第五頁這些線段的長度（1）師：怎么量？（小組合作探究）生：掌握測量線段的方法。（2）組織動手量動手操作量線段。畫線段（小組合作交流）教學例4（畫線段）畫一條3厘米長的線段，應該怎樣畫呢？小組合作學習，交流畫法，動手操作。匯報：從尺子的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方。三、課堂小結交流學習心得、體會。通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？組織匯報交流。四、運用拓展引導思考，組織練習。判斷（1）判斷哪些是線段。（2）判斷小朋友說得話對嗎？你能畫出幾條線段？數(shù)一數(shù)，下面的圖形由幾條線段圍成？連接每兩個點畫線段，一共畫出了幾條線段？你能看出畫出的是什么圖形嗎？【教學反思】本節(jié)課是認識線段，“線段”的`概念在二年級上學是很抽象的。我主要讓學生在“玩中學，學中玩”。先由實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過找一找、折一折、量一量、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。認識線段教學設計6教學目標使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學習態(tài)度和習慣。會用學生尺畫線段。教學準備教師準備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標簽紙等。學生按小組準備：米尺、卷尺、學生尺、剪刀、綢帶、標簽紙等。教學過程一、談話引入，提出目標。談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。這節(jié)課我們將要學習的有：使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。會用學生尺畫線段。二、展示學習成果。（一）初步認識米估計1米的實際長度。談話：老師的身高是1米55厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗進行估計）談話：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“停”。（學生活動）啟發(fā)：（指拉開的繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）認識1米。出示米尺。這是一把米尺，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長?？匆豢础?shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)現(xiàn)什么？根據(jù)學生的回答，板書：1米=100厘米。3.、用米尺量。怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量后，在1米的位置貼上標簽）談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。討論：標簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？談話：現(xiàn)在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？小組活動后，組織交流。提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？學生用手比畫1米的實際長度。談話：請每個小組在教室里任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。小組活動后，交流匯報。（二）深化對1米的認識（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）提問：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學都來走一走。小組活動后，組織交流。（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？學生活動后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。（5）談話：請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。學生活動后，組織交流。6）完成“試一試”。先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。（7）談話：老師站在這里，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？學生紛紛站在老師身邊，最后圍成一個半徑是1米的圓形。（三）用尺子畫線段。學生用尺子畫幾條線段。學生展示。說說怎么畫？三、質(zhì)疑問難。通過學習，你還有什么不明白的？你對同學的展示有什么想法和建議嗎？四、拓展知識外延。用米尺量教室的長的寬。畫一條比六厘米短期2厘米的線段。成功之處：教學時，我從“消防隊員搶險時，為什么都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創(chuàng)設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。并緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、說一說教室里的線段，再通過讓學生觀察實物，并發(fā)揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。最后以“小明從家到學校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。整節(jié)課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結合，學生的積極性高，思維也很活躍。認識線段教學設計7教學目標：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：認識線段的特征。教學難點：線段表象的建立。教學準備：多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。教學過程：一、認識線段（一）、感受線段的直(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?是啊,這是鳥巢，今年暑假，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會?？矗?00米的賽場上，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏。（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？是啊，這條是直的。（板書：直）（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍。（二）、感受線段的兩個端點（演示）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點。（板書：端點）讀兩遍。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）（三）、認識線段的示意圖（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。（四）、小結線段的特征（演示）指一指，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說說你的理由，好嗎？（演示：換根長）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必須是直的，有兩個端點。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？（五）練習：（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）師：為什么說這幾個是線段呢？（六）舉例說明生活中的線段（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學的線段嗎？（指名）是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）線段在我們的生活中隨處可見，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊、屋檐的邊、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。（七）圖形中的線段師：在我們的周圍，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）二、折線段，認識線段有長有短（出示長方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎？（可以討論討論）展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎？比它短的呢？比豎折更長的呢？指出：線段是有長有短的。（板書：有長有短）三、畫線段師：小朋友們真了不起，不僅會數(shù)線段，還能創(chuàng)造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫下來？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思考：① 哪些工具可以畫線段？② 畫線段時要注意些什么？展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢？你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段？是啊，只要邊是直的都可以畫線段。四、組織練習出示想想做做3師：給你兩點，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題。師：連接兩點可以畫幾條線段？出示想想做做4師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段？書上49頁想想做做第4題。（展示）是這樣嗎？我們一起再來看一下。（演示）師：是什么圖形？出示想想做做5師：給你四個點呢？先猜一猜？再畫一畫，看看能畫出多少條線段？（展示）師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了、不遺漏？課件演示有順序的畫。五．課堂小結。小朋友們，通過這節(jié)課的學習你