【正文】 堂教學(xué)中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇一個(gè)學(xué)生熟悉或感興趣的話題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性,是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)利用社會(huì)、生活中的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有目的地進(jìn)行問題探究。因此，教師應(yīng)對(duì)合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo),提出問題后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)行自主探究,把握合作的時(shí)機(jī),協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系,營(yíng)造合作交流的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對(duì)問題的討論,提高合作交流的效果。同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,幫助他們共同探究,使之也能積極地參與活動(dòng)。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定,讓他們?cè)诤献鹘涣髦畜w現(xiàn)自身的價(jià)值。留出展示個(gè)性的空間面向全體,鼓勵(lì)創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生個(gè)性,是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新教材允許學(xué)生對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解,有些探究活動(dòng)具有很大的開放性,沒有統(tǒng)一答案,甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此,教師在探究活動(dòng)中,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生有一定的“自由度”,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會(huì),展示學(xué)生個(gè)性,促使每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)通過動(dòng)手動(dòng)腦來獲得知識(shí),形成能力,效果是非常明顯的。心理學(xué)研究表明,思維往往是從動(dòng)作開始的,切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系,思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會(huì)教育資源,擴(kuò)大學(xué)生視野,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿。因此,教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間,精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)過程,讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng),多角度、多形式地進(jìn)行對(duì)問題的探究,使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成和運(yùn)用過程。搭建提升自我價(jià)值的平臺(tái)新課程理念中,師生關(guān)系已從過去的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話的關(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系,是提高語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的權(quán)利,充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望,讓學(xué)生有更多參與語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只要相信學(xué)生,為他們提供探索學(xué)習(xí)的條件,創(chuàng)設(shè)自主的情境,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花,學(xué)生潛能就會(huì)被開發(fā)出來,從而得到很好的發(fā)展。劃出自主探究的時(shí)間充足的時(shí)間,是提高探究學(xué)習(xí)能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動(dòng),提供了供學(xué)生分析和思考的素材。蘇教版五年級(jí)(上冊(cè))第8課中的三則故事流傳久遠(yuǎn),并濃縮成三個(gè)成語(yǔ):自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點(diǎn)睛,被人們廣泛運(yùn)用在口頭和文章中,說明其寓意一直在給人們以啟示和教育,具有經(jīng)久不衰的生命力,在教學(xué)過程中,我給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作探究,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際,來印證這三則故事的寓意,學(xué)生有的是從自己身上舉例,有的是從同學(xué)身上找例子,也有的是從家長(zhǎng)身上找例子,事例雖然都很普通,但可以看出學(xué)生已經(jīng)真正理解這三個(gè)成語(yǔ)了?？傊?要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、小學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。在講讀課文中實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文為兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，我們教師積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在略讀課文中嘗試略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時(shí)，要求教師自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法是：（1）營(yíng)造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn)。我們教師始終堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生讀熟課文，嘗試自己提出問題并解答，課上匯報(bào)交流，師生達(dá)成共識(shí)。很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課外閱讀中的應(yīng)用為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們學(xué)校全體語(yǔ)文教師，在校長(zhǎng)親自指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動(dòng)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，掀起課外閱讀熱潮，師生寫了大量的讀書筆記，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的相應(yīng)的課外閱讀量，重視語(yǔ)文積累。因而，我們把教師定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文技能，美化語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)各班每周開展讀書回報(bào)交流，讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我校唐老師的課外閱讀教學(xué)成績(jī)凸顯，學(xué)生已養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣，從教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)說、導(dǎo)做、導(dǎo)寫四方面引領(lǐng)。開展課外閱讀活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記上下功夫，在讀書回報(bào)中見收獲。在姚老師的示范引領(lǐng)下，我校其他班級(jí)也積極實(shí)踐，收到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了閱讀能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；要開闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語(yǔ)文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達(dá)到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，既是新時(shí)期課程改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的迫切需要，但在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們將繼續(xù)努力，完成課堂改革賦予的神圣使命。參考文獻(xiàn)：[1].[M]人民教育出版社, 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