【正文】 堂教學(xué)中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇一個學(xué)生熟悉或感興趣的話題,創(chuàng)設(shè)一個合適的背景,調(diào)動學(xué)生共同參與的積極性,是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,從多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)利用社會、生活中的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,有目的地進(jìn)行問題探究。因此，教師應(yīng)對合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo),提出問題后應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考,進(jìn)行自主探究,把握合作的時機(jī),協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系,營造合作交流的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對問題的討論,提高合作交流的效果。同時要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,幫助他們共同探究,使之也能積極地參與活動。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點,及時給予鼓勵和肯定,讓他們在合作交流中體現(xiàn)自身的價值。留出展示個性的空間面向全體,鼓勵創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生個性,是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新教材允許學(xué)生對問題有自己獨特的見解,有些探究活動具有很大的開放性,沒有統(tǒng)一答案,甚至于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,有利于發(fā)揮學(xué)生的個性,充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。因此,教師在探究活動中,要關(guān)注學(xué)生的個性差異,讓學(xué)生有一定的“自由度”,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會,展示學(xué)生個性,促使每個學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。提供動手動腦的機(jī)會通過動手動腦來獲得知識,形成能力,效果是非常明顯的。心理學(xué)研究表明,思維往往是從動作開始的,切斷活動與思維的關(guān)系,思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會教育資源,擴(kuò)大學(xué)生視野,調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,把學(xué)生推到思維活動的前沿。因此,教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動空間,精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動過程,讓學(xué)生通過動手、動口、動腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動,多角度、多形式地進(jìn)行對問題的探究,使學(xué)生在活動中經(jīng)歷知識的形成和運用過程。搭建提升自我價值的平臺新課程理念中,師生關(guān)系已從過去的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼年P(guān)系。民主和諧的師生關(guān)系,是提高語文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的權(quán)利,充分相信每個學(xué)生的潛能,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望,讓學(xué)生有更多參與語文探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。只要相信學(xué)生,為他們提供探索學(xué)習(xí)的條件,創(chuàng)設(shè)自主的情境,及時發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花,學(xué)生潛能就會被開發(fā)出來,從而得到很好的發(fā)展。劃出自主探究的時間充足的時間,是提高探究學(xué)習(xí)能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動,提供了供學(xué)生分析和思考的素材。蘇教版五年級(上冊)第8課中的三則故事流傳久遠(yuǎn),并濃縮成三個成語:自相矛盾、濫竽充數(shù)、畫龍點睛,被人們廣泛運用在口頭和文章中,說明其寓意一直在給人們以啟示和教育,具有經(jīng)久不衰的生命力,在教學(xué)過程中,我給學(xué)生充足的時間進(jìn)行合作探究,請同學(xué)們聯(lián)系實際,來印證這三則故事的寓意,學(xué)生有的是從自己身上舉例,有的是從同學(xué)身上找例子,也有的是從家長身上找例子,事例雖然都很普通,但可以看出學(xué)生已經(jīng)真正理解這三個成語了?？傊?要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、小學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的運用在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與時俱進(jìn)、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。在講讀課文中實踐小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文為兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時，我們教師積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在略讀課文中嘗試略讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時，要求教師自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，在小學(xué)生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法是：（1）營造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗。我們教師始終堅持課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生讀熟課文，嘗試自己提出問題并解答，課上匯報交流，師生達(dá)成共識。很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的能力。課外閱讀中的應(yīng)用為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們學(xué)校全體語文教師，在校長親自指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動，發(fā)揮教師的引領(lǐng)示范作用，掀起課外閱讀熱潮，師生寫了大量的讀書筆記，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。因而，我們把教師定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。同時各班每周開展讀書回報交流，讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。我校唐老師的課外閱讀教學(xué)成績凸顯，學(xué)生已養(yǎng)成獨立閱讀習(xí)慣，從教師的導(dǎo)讀、導(dǎo)說、導(dǎo)做、導(dǎo)寫四方面引領(lǐng)。開展課外閱讀活動。在指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記上下功夫，在讀書回報中見收獲。在姚老師的示范引領(lǐng)下，我校其他班級也積極實踐，收到較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了閱讀能力。語文實踐活動中的嘗試《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時，要強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；要開闊語文學(xué)習(xí)視野、拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開辟語文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達(dá)到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學(xué)到知識和本領(lǐng)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，既是新時期課程改革的要求，也是學(xué)生個性發(fā)展的迫切需要，但在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個漫長的過程，我們將繼續(xù)努力，完成課堂改革賦予的神圣使命。參考文獻(xiàn)：[1].[M]人民教育出版社, 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