20xx小學語文五年級教案——學弈自主合作探究學習方式在語文教學中的運用(2)-資料下載頁
2024-09-23 05:18本頁面
【正文】 鼓勵性。 18 課堂上的評價目的在于鼓勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺而又有效、主動而又持久的學習行為方式，從而開展學生的語文學習能力。因此，教師的評價，首先應尊重學生的自我理解，自我感悟，從學生的發(fā)言中盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點，加以肯定。其次，應激發(fā)學生參與評價的興趣，這是促進學生自主、合作學習的有效方法。也就是說，老師不僅要對答復下列問題的學生給予積極地評價，對于參與評價的同學，也要積極的鼓勵。 〔三〕評價不能模棱兩可。 對學生采取積極地評價，不是說學生只要一張口，老師就一味的贊揚、肯定，或是甲同學說的對，乙同學說的也對，老師沒有一個明確的結論，我認為，教師作為教學的主導，在評價的時候，要對學生的答復給予明確的判斷。 〔課件顯示 ?他人與自我評價結合 ?評價有鼓勵性 ?評價不 ?能模棱兩可〕 老師自由發(fā)言。 駱應華：剛剛聽到周老師對學生評價的說到要給予一個明確的判斷，肯定的說法，但是我認為有時的評價我們就不應該給予一個 19 明確的評價。比方在教學這一課的時候，最后老師會問：你懂得了什么道理？這時候學生一定會說出他們不同的想法：如果說〔課件顯示： 名師出高徒。 靠自己學習。 下棋要專心致志。 不但下棋要專心致志，做其它事情也應該這樣。 在這個時候，我們教師應該怎樣評價呢？〕 對，在這個時候，千萬不要犯教師論和唯一論的錯誤，只要學生有想法就應該給予以鼓勵。只能說盡量引導學生把這個理解說得全面，完整一些。因此評價應該有開放性，讓學生在自主，合作中能夠創(chuàng)新，那才是最好的。 〔大家討論：有時候老師的評價不恰當，會扼殺學生的創(chuàng)新精神。〕 周莉：我說的不摸棱兩可是針對不置可否來說的，我覺得教師的評價應具有導向性。 康強：剛剛 駱老師談到對個體的評價，我認為對學生的評價要尊重其個體的差異，運用不同的評價標準，表達它的層次性，為每個學生創(chuàng)造成功的時機。因此，對學習本課有一定困難的學生，我 20 們也應充分尋找出值得肯定的地方進行鼓勵，即使學生只能讀通文章，即使只能說出大致內容，我們都應該給予肯定的評價。 趙平：我贊成周老師的評價方法，采取他人與自我評價，也同意老師們說評價具有層次性。也就是說我們的評價內容應該是多方面的，既有知識技能方面的，也應該有情感、態(tài)度，價值觀方面的。周老師的評價注重了對學生學習個體自主學習的評價，但小組合作學習也 應該評價，過去我們只重視小組合作學習結果的評價，現(xiàn)在我們也應該對小組合作學習的過程和學生參與的態(tài)度加以評價。 主持人小結：剛剛氣氛熱烈的討論中，老師們對自主學習的個體，合作探究中的群體該怎樣評價有了新的認識。我們應發(fā)揮評價的鼓勵、導向功能，促進自主、合作、探究學習方式的形成。 主持人過渡：周莉老師，參加了今天的討論，你有什么新的想法？ □：聽了大家的發(fā)言，又給了我一些啟發(fā)：插圖的合理運用。我的設計中忽略了插圖的運用，其實，教材中編排插圖是有一定的目的和意圖的，作為教師，應該充分利用好文中插圖，幫 助學生學好課文。如：在課前激趣、理解課文時，插圖都能起好舉足輕重的 21 作用。學生合作學習時，不要無視老師的主導作用。學生開展合作學習時，老師的調控、引導能保證學生合作學習的有效性。 主持人總結 今天，我們結合 ?學弈 ?一課對自主合作探究學習方式在語文教學中的運用進行了研討。老師們不僅做了充分的準備，而且積極發(fā)表個人見解，明確了教學內容確實定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有利于自主合作探究學習方式的形成。 當然，教有法而無定法，今天的教研活動不是為了研究出一種教學模式，大家照葫蘆畫瓢。我們應根據(jù) 學生實際，教材特點，設計教學。下次的教研活動中，我們就一起對周莉老師的教學進行觀摩，看她是否在教學中落實了學生自主合作探究性的學習。在以后的教學實踐及教研活動中，我們將對自主合作探究學習方式在語文教學中的運用做更深入的探討。 老師們還有什么意見嗎？ 大家提出建議：既然這作為一次教學的科學的研究，那我們是不是也就做一下記錄等事情呢？我們下一次就可以去聽一聽周莉老師上這一個課，看看實踐的情況。 22 內容總結 〔 1〕小學語文五年級教案 —— ?學弈 ?自主合作探究學習方式在語文教學中的運用 一、主持人介紹：今天的教研活動主持人是白瑞 〔 2〕自由發(fā)言人：趙平、金呈、周力、駱應華 〔 3〕 正確、流利地朗讀課文 〔 4〕 從課文中體會到學習必須專心致志、不 可三心二意的道理 〔 5〕積累運用 主持人過渡：周老師把握了學生初學文言文這一實際情況，引導學生自主、合作、探究性地學習 〔 6〕傳統(tǒng)的朗讀評價是教師對學生或學生對學生進行評價
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