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論文淺談小學數學教學中的小組合作學習-資料下載頁

2025-04-07 02:57本頁面
  

【正文】 意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。同時,也要重視考察學生的數學思維過程。”我們采用“二次評價”或者叫“延時”評價的方法,就是說,不要輕易、草率地評價學生的作業(yè)和發(fā)言,而是適當延長時間,待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價,這樣有利于學生產生思維的觸角?! ±?,學習三角形面積計算公式,我們不能看到學生知道了結果就急于作肯定的評價,而要看學生是否親身經歷了探索公式的形成過程:是操作了學具,還是畫了圖形;是通過獨立思考的,還是參與了合作交流得出的等等,再做出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程,積極地投身于探索之中?! 。?)、關注共性 更關注個性  由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同,學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價,對于這個學生是合適的,而對于另一個學生可能是不合適的。所以,我們既要關注學生的共性,更要關注學生的個性,實行統(tǒng)一評價與分層評價相結合,以分層評價為主的方法?! ≡u價是對學生的一種肯定,一種鼓勵。因此,教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組,組織能力較強的組長,積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅,如可根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等,也可根據學生在小組里的表現主出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”……,這樣增強了學生的自信心,也為“合作交流學習”步入成功注入了新的催化劑?! ∪?、數學課堂“合作交流學習”探索后的思考  處理好獨立學習與合作交流學習的關系  學生的合作與成人的合作有所不同,成人已經完成了上學打基礎的任務,他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題,而較少關心每個人發(fā)展得怎么樣;而學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗,學生合作交流的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作交流意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分,因此,要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。  處理好形式和目標的關系  任何教學組織形式都是為教學目標服務的,學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。合作交流學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系,使之對小組的學習任務建立一種責任感,以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。  華羅庚說過:“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料,不要只看書本上的結論”?!昂献鹘涣鲗W習”的教學方法,能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程,把學習的主動權交給學生,使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中,有許多方面還有待于進一步深入研究。如:學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步,那么對學得快的學生來說,在一定程度上就得放慢學習進度,影響自身的發(fā)展。通過實驗教師與學生在數學中嘗到“合作交流學習”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學質量,發(fā)揮學生主體作用的有效方法?! 】傊?,“學習中的合作與交流”作為一種教學方法,教學模式,絕不是一種簡單的形式,不應該成為一種外部強加的過程,而應該是一個內部需要的自然過程,這是二十一世紀對人才的要求,也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數學教育家舍弗爾德所提倡的:教學應主要由“全班性的討論”和“分組討論”這兩個環(huán)節(jié)組成。因此,只有充分地鼓勵學生之間,師生之間的合作與交流,每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮,這樣“合作與交流學習”才能體現出實效性。參考文獻:《合作學習研究的反思與展望》 《教育理論與實踐》2002年第3期  2.《如何有效地開展小組合作學習》《小學數學教育》  3.《論合作學習的基本理念》 《教育研究》.  4.《新課程與學習方式的變革》 北京師范大學出版社 王坦.16
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