淺談在語文教學中如何使用小組合作學習論文-資料下載頁
2025-11-06 05:24本頁面
【正文】 村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎上進行小組合作學習,在小組內發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,中下生不至于產生畏難情緒,因此大家合作學習的積極性很高。選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點內容的得出展開合作交流,往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在《林?！穼W完全文后,讓學生小組合作學習比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內心世界。學生討論后并做出結論,從而深刻地理解課文內容,體會文章的思想感情。(二)營造氛圍營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《富饒的西沙群島》一課時,為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒,以激發(fā)學生的愛島之情,于是我設計了這一環(huán)節(jié)。師:同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產資源。(我稍作停頓,注意觀察學生的神情,此時,我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動,我急忙抓住學生這一微小的情感變化,繼續(xù)引導)師:誰愿意來做一名小導游,把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?(于是,一只手舉起來了,兩只手舉起來了,但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。)師:同學們,你做了小導游,你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準備一下,練習一下吧。(此時,我又觀察了學生的神情,他們在小組中的練習,明顯比剛才要投入。)三、合作學習的不足(一)分工不到位在日常的教堂教學中,最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。(二)合作不充分許多教師認為,只要是以小組的形式進行學習,學生自然就會合作。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時,教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預先設定此環(huán)節(jié)所花時間一到,便命令交流。結果,出現(xiàn)學生針對學習內容各自作答,表面看來熱熱鬧鬧,實則沒有思維撞擊的火花,沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差,說空話。小組活動流于形式,學習效率低下。(三)合作不主動在課堂教學中,我們教師多關注小組活動的結果,并不在乎小組活動的過程。因此,只不過有人能夠代表小組給出正確的答案,整個小組就能順利過關。在這種情況下,即使小組中只有一個人認真完成任務,其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說,在獨立完成任務時不認真更容易暴露,在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。(四)參與不均衡“教師講,學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W生講,差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚,而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會,在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里,學生之間沒有真正合作?？傊?合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學習,在語文甚至于其他學科學習中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學理念,切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質量。參考文獻: [1]《語文課程標準》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學習的策略》,《小學語文教師》2005年第4期[3]張科:《小組合作學習的操作策略初探》,《小學語文教師》2005年第3期[4]沈雪芳:《用學生喜愛的方式來組織教學》,《小學語文教師》2005年第6期
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