【正文】 ：合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動(dòng)中去，真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色作用。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)及認(rèn)知的過程。當(dāng)學(xué)生的爭(zhēng)論偏激或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。：合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，而是一種群體活動(dòng)?？茖W(xué)地分組是一個(gè)十分關(guān)鍵的問題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個(gè)小組為自己起一個(gè)響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。小組成員間要有一定的分工，每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實(shí)行自主承擔(dān)，輪換負(fù)責(zé)的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣不僅能使學(xué)生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時(shí)在角色互換中，也學(xué)會(huì)了服從與尊重，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習(xí)能力和成績(jī)方面有突出表現(xiàn)，同時(shí)要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對(duì)小組長任課教師要提前進(jìn)行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開始實(shí)行組長輪流制，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。（三）獨(dú)立思考是合作交流的基礎(chǔ)在我們的實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師一提出合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上就組織學(xué)生進(jìn)行討論。其實(shí)這種貌似熱烈的合作活動(dòng)，由于少了獨(dú)立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動(dòng)，因而很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。（四）注重合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的方式，有個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。這幾種評(píng)價(jià)可以多重組合，共同在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，但我認(rèn)為小組自評(píng)與同伴互評(píng)非常重要，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)體系關(guān)注的是學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)格局的形成。：評(píng)價(jià)的內(nèi)容有自主合作學(xué)習(xí)的能力；個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中，我們雖主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性。：在評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注意到評(píng)價(jià)對(duì)象的變化。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學(xué)生在匯報(bào)時(shí)表達(dá)的也是“我們小組”的意見，而不是“我個(gè)人”的意見。當(dāng)一個(gè)小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學(xué)個(gè)人的意見，一般情況下，每個(gè)小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點(diǎn)。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時(shí)，每個(gè)同學(xué)為了本組的榮譽(yù)，一定會(huì)積極傾聽其他同學(xué)的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時(shí)，在開展小組合作學(xué)習(xí)的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時(shí)間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習(xí)模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會(huì)出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于開展互幫互學(xué)。此時(shí)可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績(jī)掛鉤，這樣在合作時(shí)每個(gè)同學(xué)才能動(dòng)起來，成績(jī)好的同學(xué)能自覺、耐心的幫助成績(jī)差的同學(xué)，達(dá)到小組整體進(jìn)步的目的。小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力和動(dòng)力往往就要靠小組競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然這種競(jìng)爭(zhēng)是在和諧氛圍下展開的。對(duì)我們長期教學(xué)來說，競(jìng)爭(zhēng)不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動(dòng)都要有所評(píng)價(jià)，使暫時(shí)落后的小組會(huì)在下次合作學(xué)習(xí)時(shí)有趕超的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。采取什么樣的競(jìng)爭(zhēng)形式比較合適，需要我們?cè)谧母魑焕蠋熼_動(dòng)腦筋，切忌不要僅關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)的形式，開展一些對(duì)高中生來說頗為幼稚的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，這樣會(huì)給人一種作秀的感覺，學(xué)生自身也會(huì)覺得很可笑。以往在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級(jí)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會(huì)覺得渾身不自在。我們要求大家開展的合作、競(jìng)爭(zhēng)一定要符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，是為提高教學(xué)效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要?jiǎng)?wù)實(shí)，千萬不要?jiǎng)?wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競(jìng)爭(zhēng)，虎頭蛇尾，活動(dòng)結(jié)束后沒有對(duì)小組合作的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，長此以往，小組競(jìng)爭(zhēng)的熱情會(huì)降溫，將直接影響學(xué)習(xí)效果。剛才說了每一次活動(dòng)后必須給出評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，表揚(yáng)表現(xiàn)好的、特別是有進(jìn)步的小組，適當(dāng)敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵(lì)他們?cè)谙麓螌W(xué)習(xí)中迎頭趕上。對(duì)小組合作結(jié)果的總評(píng)可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，計(jì)入學(xué)生的個(gè)人檔案。這個(gè)做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。每周或每?jī)芍芄家幌滦〗M合作學(xué)習(xí)的總成績(jī)，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進(jìn)步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者小組合作學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決的。但我們一定要清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平、知識(shí)基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達(dá)到應(yīng)用的目的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這種情況下，如果僅靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習(xí)能力由簡(jiǎn)單的知識(shí)層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師的要求很高，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)問題都要考慮到，學(xué)生活動(dòng)多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認(rèn)識(shí)。要加強(qiáng)備課。