【正文】 ying ，促其主動參與到學習中，讓組內成員彼此監(jiān)督或者一組學生面向全體學生，接受全班學生的檢閱，這樣，每一位學生都會主動參與其中。此外，利用多元化教學評價，可以促使每一位學生成為學習的主體，主動學習，樂于參與，從而提高學生的學習參與度。小組合作利于提高學習效率，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象力，在開展小組合作的過程中，學生不敢開口、懶于開口、怕出錯的心理易導致小組合作的低效性和無效性。為此，教師應關注這些弱勢群體，采用教師關注、學生互相監(jiān)督的機制，使每一位學生都充分發(fā)揮主體作用，促使他們的個性發(fā)展，全面提高英語聽說讀寫能力，為以后的英語教學埋下伏筆。參考文獻：[1][J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）.[2][J].中學生英語（教師版），2014（12）.第五篇：小組合作學習在初中英語教學中的運用小組合作學習在初中英語教學中的運用摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中英語教學的思路發(fā)生了重大的轉變，從原先的應試教育模式轉變?yōu)楣膭顚W生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發(fā)揮自身的學習特性，從傳統的思想禁錮中解放出來，迸發(fā)出別樣的火花。學生在小組學習模式中能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。關鍵詞：初中英語；小組合作學習；新課改；教學方法小組合作學習的模式起源于西方，經過這么多年的發(fā)展已經趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內的學生依據不同的選擇規(guī)則分成若干個小組，從而營造出組內合作探究，組與組之間競爭的學習氛圍。在此類教學模式下，學生能夠快速掌握新的知識點，并且提升學習效率。教師只需要做好引導和鼓勵，學生的學習成績自然能夠更上一個層次。我將詳細講述在初中英語階段實行小組合作學習的價值和具體做法。一、小組合作學習模式在初中英語階段存在的意義首先，從宏觀角度來看，當前初中生英語能力層次補齊現象十分明顯，并且整體學生的英語能力較弱。并且，因為多年應試教育的影響，當前學生學習英語的主要目的在于應對考試，這種英語是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務必要從根源抓起，培養(yǎng)學生正確的學習英語的方法和理念，這正是合作學習模式的優(yōu)勢所在。所以，在初中英語階段實行合作學習模式是符合大環(huán)境的要求的，并且肯定可以取得功效。其次，傳統的初中英語教學過程中，能夠和老師產生積極互動的學生很少，幾乎都是英語成績較高的學生。而平時成績較差的學生更多的是當觀眾。這種情況不利于學生的英語發(fā)展。在小組合作學習不會存在這種情況，每一位學生都會有自己的任務，按照實際情況完成任務后，每一位學生都能夠得到明顯的提升。由此，學生的學習積極性能夠很容易的被帶動起來。最后，小組合作學習模式中，教師會有針對性的選擇合作探討的主題，此時，學生就同一主題進行交流，能夠創(chuàng)造出別樣的火花。學生在合作學習中不僅能夠加強自身的英語實力，更能夠促進同學間的優(yōu)異，加強合作能力，學生的創(chuàng)造能力，思維發(fā)散能力也能夠得到顯著的增強，一舉多得，何樂而不為。二、在初中英語階段具體實行小組合作的具體做法之所以小組合作能夠發(fā)揮最大作用是因為有科學的安排在其中。作為一名合格的初中英語教師，務必依據自身班級的合理安排，從而最大化的發(fā)揮小組合作的功效。小組合作學習模式是否可以最大化的為學生服務，其關鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度?？茖W安排的合理小組，組內每一位成員才能夠發(fā)揮其價值。作為一名合格的初中英語教師，務必要在開學之初充分了解班級內的學生，包括能力，興趣以及性格。在此基礎上保證每一個小組內的成員都能夠有一個均衡的實力。此外，由于每一次的任務難度都會有所不同，作為教師，要靈活安排每一次的作為，讓學生能夠充分交流。只有如此，小組合作才能夠最大化的發(fā)揮其本應存在的價值。例如：我在進行小組合作學習的時候，會在開學之初的一周內，充分了解班級內每一位學生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。而在座位的安排上，保證每一個小組成員都坐在同一個區(qū)域，從而在課堂上方便每一個小組的組內成員進行交流。通過科學合理的安排，我的小組合作教學模式可以發(fā)揮最大的功效。小組學習過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學習氛圍濃厚，參與其中的學生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學習模式之中。作為教師，務必要營造良好的合作學習氛圍，為學生的的投入打下良好的鋪墊。例如，我在講述有關“go shopping”的相關內容的時候，為了能夠最大程度的發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，努力為學生鋪墊了購物的氛圍。首先引導學生說出自己平時是否愛逛街，喜歡在哪里逛街。緊接著引導學生說出自己逛街的目的是什么，一般和誰一起。自然的就引出了討論的主題。在濃厚的合作學習氛圍下，學生自然就能接觸到學習的重點句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教學任務可以輕松完成。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評，組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課題觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小學形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。三、結語合作學習在初中英語a教學中的重要性不言而喻，作為一名合格的初中英語教師，務必轉變思想，積極改進，將合作學習模式盡早的使用到日常英語教學之中。學生的英語成績以及合作能力能夠在此模式下打下良好的基礎。由此，學生在今后的學習中就能夠更上一層樓。作為教師，不僅要為學生的現在負責，更需要為學生的將來負責。此路漫長，任重而道遠。參考文獻：[1][J].中學生英語：高三版，2014（09）：69.[2][J].讀寫算：教育教學研究，2014（25）：268.