【正文】 。二、初中英語課堂中開展小組合作的意義對于學(xué)生來說，英語是第二語言，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會不多，單純的在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)或者練習(xí)，時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。但是通過小組合作的方式，學(xué)生有更多的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，學(xué)生之間通過相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學(xué)習(xí)效果也更好；在學(xué)生參與到了小組合作之后，學(xué)習(xí)氛圍也更加的輕松，交流起來也更加順暢，這對學(xué)生的性格養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。因此，小組合作是學(xué)生參與度高、學(xué)生興趣濃且學(xué)習(xí)效果更好的方式之一。這種教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多的交流和交際的知識的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)語言本身，對學(xué)生未來的發(fā)展是很關(guān)鍵的。結(jié)語在初中英語課程教學(xué)中，小組合作是一種十分科學(xué)且行之有效的教學(xué)方式，希望更多的教師可以將此教學(xué)方法應(yīng)用和推廣。在具體開展小組合作教學(xué)的時候，需要明確小組和組員的分工，控制人數(shù)、性別比例，同時把性格和學(xué)習(xí)能力納入考慮因素；把握制定學(xué)習(xí)任務(wù)時機(jī)，以保證學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率；建立完整的評價機(jī)制，全面綜合的評價學(xué)生，為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的有利條件。參考文獻(xiàn)[1][J].教育，2017（3）：0017300173.[2][J].新西部，2017（3）：134134.第五篇：談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運用[摘要] 英語課程改革的重點之一就是如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是英語教學(xué)為解決以上問題所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的方式之一。本文淺談了本人對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識及近兩年來本人在初中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的點滴體會。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)、小組、合作學(xué)習(xí)長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)當(dāng)中：重教師教授，教師往往不自覺的取代了學(xué)生的主體地位；輕學(xué)生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對學(xué)生很少進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是說方面的能力培養(yǎng)。教師的“教”等同于填鴨式的“灌注講解”。學(xué)生的“學(xué)” 也幾乎等同于“聽講”、“抄寫”及“題海練習(xí)”。課堂上學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)處于被動地位。即使是英語成績優(yōu)秀的學(xué)生也存在著對知識運用能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神和自信心不足等問題，尤其是在學(xué)習(xí)英語過程中，出現(xiàn)了許多學(xué)生學(xué)的是“啞巴式”和“聾子式”英語的現(xiàn)象，即只會讀和寫，不會聽和說或說的不流利不規(guī)范。再加上功課繁重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這與社會日益對英語人才高要求的現(xiàn)實是不相符合的。英語課程改革的重點之一就是如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以解決以上問題。而小組合作學(xué)習(xí)正是合作學(xué)習(xí)的方式之一。下面就近兩年來本人在初中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)談?wù)劚救说狞c滴體會。一、我對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)是老師根據(jù)所任教班級學(xué)生的實際情況，基于教學(xué)需要和學(xué)生的自愿和興趣，由三五個學(xué)生組成一個小組，把全班分成若干個小組，在教師的指導(dǎo)下，相互分工、合作、交流和討論，通過多種形式的活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)的過程中，組員間的交流也使優(yōu)生資源得到發(fā)揮，差生資源得到利用，再經(jīng)過組與組交流之后讓整個班群共享。著名教育心理學(xué)家——Abraham說，人類自身有兩股力量或需要——其一是成長的渴望，其二是安全，安全是第一選擇。在Maslow看來，成長是小步調(diào)的，“每前進(jìn)一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。獲得安全感的一種重要方法是與其他人聯(lián)系，為某一群體接納，這種歸屬感使學(xué)生們能夠直面挑戰(zhàn)。如果他們與其他人一起學(xué)習(xí)而不是獨自學(xué)習(xí)，他們便能夠獲得情感與智力支持，從而使得他們能夠超越現(xiàn)有的知識和技能水平，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的理論支撐。二、我在日常教學(xué)工作中如何運用合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組的分組。開學(xué)初，我通過卷面測試，了解所任教的兩個班級學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的情況，結(jié)合我對他們的面試，把英語基礎(chǔ)較為扎實的10位同學(xué)挑選出來擔(dān)任小組長，然后根據(jù)學(xué)生的自愿和興趣，把全班分成10個學(xué)習(xí)小組。分成10個小組的理由，主要是我任教班級的學(xué)生人數(shù)為60左右，若分成太多組就不易于管理，太少組小組成員又太多不易于操作。上課時，我要求學(xué)生們按學(xué)習(xí)小組集中就座，組長負(fù)責(zé)本小組組員的管理，這樣不僅便于組員間的溝通和合作，也便于老師的課堂操作。如何保證小組合作學(xué)習(xí)的開展。在分組完成之后，我利用兩個周左右的時間，讓學(xué)生清楚小組合作學(xué)習(xí)的重要性和順利開展所需的基本條件。一是跟學(xué)生講清：合作學(xué)習(xí)不僅是有效學(xué)習(xí)的手段，而且是一種學(xué)習(xí)的方式；一個人的成功15%是專業(yè)才能，而85%是良好的人際關(guān)系與合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種關(guān)系和能力的有效方式之一。二是跟學(xué)生講清：要學(xué)會表述和傾聽；學(xué)會互助和支持。剛開始，學(xué)生們都很不習(xí)慣，上課時覺得別扭，也浪費許多時間，但隨著時間的推移，師生間和組員間的了解和信任不斷深入，合作也變得順暢和有成效。小組合作學(xué)習(xí)的運用形式。小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，不同的老師有不同的選擇。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方式主要有以下幾種形式：（1）小組合作記憶單詞。在長期的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及成績與英語詞匯記憶有極大關(guān)系，詞匯量少或記不住單詞的同學(xué)的英語成績都比較差，而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入這一問題顯得日益突出，從而造成英語大面積滑坡。因此，詞匯教學(xué)成了困擾我英語教學(xué)的一個難題。這主要是因為記憶詞匯單調(diào)乏味，學(xué)生沒有適時復(fù)習(xí)和再現(xiàn)運用而造成的。古人云：“獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，為了幫助學(xué)生解決記憶好單詞乏味這一問題，近兩年來，在教學(xué)過程中，我要求每個學(xué)生都把單詞制成卡片，通過小組成員相互搶拼寫、造句和接龍等，在玩游戲中學(xué)習(xí)，寓記憶單詞于游戲之中，使原本乏味的記憶變得輕松有趣。同時，每個單元結(jié)束后，要舉行組與組之間的單詞游戲競賽，每個月還要進(jìn)行班級擂臺賽。這樣，學(xué)生不斷及時地再現(xiàn)生詞，生詞也就記好了，單詞的學(xué)習(xí)也不再是困攪師生的難題。（2）小組合作相互督促背誦。我們都知道背誦是學(xué)習(xí)外語的有效途經(jīng)之一，尤其是在低 1年級，在我們邊遠(yuǎn)地區(qū)缺乏能讓學(xué)生運用英語進(jìn)行實際交流的環(huán)境里，顯得更為重要。小組合作相互督促背誦主要安排在課后復(fù)習(xí)鞏固階段進(jìn)行。這不僅有利于保證每個學(xué)生的參與，而且又能幫助老師在短時間內(nèi)檢查背誦情況。老師只需抽查每個小組的組長和個別組員就能了解整個班級情況。此外，小組間還進(jìn)行背誦比賽，并給予小組打分評價，長期進(jìn)行，每半個學(xué)期評出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵。經(jīng)過兩年來的不懈努力，我班上的許多學(xué)生都積累了大量語言素材，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都比別的班級學(xué)生要好許多。（3）小組合作進(jìn)行課堂操練。長期來，我們邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)模式多是老師講學(xué)生聽、記，有限的課堂操練機(jī)會都給了幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行語言操練，從而造成許多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴”英語。近兩年來，在新課改的理念的引領(lǐng)下，我嘗試在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作操練，大大緩解這一突出問題，有效地保證了大多數(shù)同學(xué)有機(jī)會進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是依據(jù)教材內(nèi)容，安排“pair work”或“group work ”，要求學(xué)生模仿對話、表演課文內(nèi)容等，不僅使英語成績好的同學(xué)有更多的機(jī)會提升能力和發(fā)揮空間，而且英語成績較弱的同學(xué)也有表現(xiàn)的機(jī)會，即使剛開始是幾個詞或一句話，但長期保持，大多數(shù)差生英語成績也大幅提高。而在此過程中，我只在學(xué)生中巡視、督促，給有困難的 pairs或 groups進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充當(dāng)他們的“助手”或“引導(dǎo)者”。（4）小組“相幫帶”課后學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，因此，小組成員間、同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和幫助就非常有必要。首先，成績好的同學(xué)在幫助成績差的同學(xué)時，自己的知識也得到鞏固和提升。教育專家認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能將一個主題傳授給其他人時，他才是真正掌握這一主題。從另一個側(cè)面來說，同學(xué)間這種互助，也能幫助減輕老師轉(zhuǎn)化“差生”的壓力，老師可以騰出更多的時間和精力來給更多的小組進(jìn)行幫助。其次，成績差的同學(xué)在別的同學(xué)帶動下，也能發(fā)現(xiàn)自身的問題，并能得到及時的解決。正如教育專家所言，如果學(xué)習(xí)中沒有機(jī)會去提問、討論、做乃至教別人，真正的學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的。在這一環(huán)節(jié)，我主要利用學(xué)校安排的下午輔導(dǎo)課，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。既要求他們相互幫助把當(dāng)天的課程消化，又要求他們相互幫助預(yù)習(xí)新課。這樣，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，整個班級形成了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。（5）小組間相互“評比”促合作學(xué)習(xí)。成立合作學(xué)習(xí)小組以后，在開展的每項課堂活動中以及每次月考中，我都要求每個小組相互進(jìn)行評比，并相應(yīng)地記分，以便于期中和期末進(jìn)行總評。這一方面能給小組進(jìn)行評價，也能從縱向給學(xué)生進(jìn)行評價，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，通過評比能很好地激發(fā)小組成員間的相互合作，達(dá)到共同進(jìn)步。自實施這一教學(xué)活動以來，從學(xué)生們你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，我深深體會到它帶來的樂趣。以上只是本人在英語教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式之一，也是一種嘗試。任何一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都存在其不足之處，采取何種模式進(jìn)行教學(xué)才能使學(xué)生既掌握了知識和方法，又發(fā)展了能力并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這需要我們教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容靈活處理，才能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作為教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。[參考文獻(xiàn)][1]M希爾伯曼著，陸恰如譯，《積極學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社[2]柳菊興主編，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，華中師范大學(xué)出版社[3]吳效鋒主編，《新課程怎樣教》，沈陽出版社