【正文】 帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組第五篇：談英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐談英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐摘 要：作為一名新課改形勢下的英語教師，應(yīng)該積極落實新課改精神，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從三個方面論述了新課改形勢下怎樣搞好初中英語教學(xué)：更新教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)認真落實新課改精神，爭取使課堂教學(xué)越來越完美。新的課程標準倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。”而在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，由于長期以來受應(yīng)試教育、大班教學(xué)等的影響，課堂教學(xué)模式單一，最常見的教學(xué)方法是以教師的單向灌輸為課堂活動的中心，學(xué)生獲得的信息量少，英語實踐的量少面窄，且學(xué)習(xí)和操練的節(jié)湊緩慢，智力活動松弛。以“個體獨立學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)全班統(tǒng)一交流”為主要課堂結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使每個學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識得以強化，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語 ；具體實踐課堂運用合作學(xué)習(xí)是否能有效地在英語教學(xué)中實施，是否能體現(xiàn)價值，關(guān)鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學(xué)習(xí)的基本理念，如何讓合作學(xué)習(xí)最大限度地為課堂教學(xué)服務(wù)。教無定法，只有符合學(xué)生實際的方法才能發(fā)揮出它的價值。但是，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對英語有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時間也顯然不夠，對學(xué)習(xí)成效也不太滿意，認為語法、閱讀較難。在被問及如何提高學(xué)習(xí)英語能力時，大多數(shù)同學(xué)認為應(yīng)自我改進學(xué)習(xí)方法，喜歡角色活動、編演劇本等小組合作的學(xué)習(xí)形式。針對學(xué)生的實際情況，在一期多的教學(xué)嘗試中，筆者將小組合作學(xué)習(xí)引進課堂，以期改變以往的師生關(guān)系，更新講課模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵學(xué)生的參與意識和協(xié)作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。經(jīng)過一年多的嘗試，收到了較理想的教學(xué)效果。一、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的具體實施教學(xué)實際一開始，筆者根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等因素，四人一組，讓每一個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當?shù)母偁幜?。在每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、資料員和發(fā)言人各一名，采用輪班制，確定每個成員的任務(wù)，如組長負責(zé)組織、開展小組合作學(xué)習(xí)活動，發(fā)言人負責(zé)代表小組匯報小組合作學(xué)習(xí)成果等。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等，對不同的學(xué)習(xí)小組布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在學(xué)生討論的過程當中給予恰當?shù)囊龑?dǎo)及啟發(fā)式的幫助。在合作學(xué)習(xí)中，教師的評價應(yīng)該多角度地對學(xué)生進行評價，如學(xué)生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。在教學(xué)實踐中，筆者著重強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生付出的努力加以肯定，以期調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學(xué)生的依賴思想?！案偁帤v來被當作激發(fā)斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強。在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大的提高”。將競爭機制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。筆者通常利用的小組之間的競爭形式有：單詞接龍比賽、問題搶答比賽、roleplay表演明星組合、英語墻報刊出比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎勵。這種以小組為單位的活動參與面廣，成就感強，且能提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時合作學(xué)習(xí)活動的開展。二、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容的運用新教材在詞匯方面對學(xué)生有了更高的要求，即要求掌握3500個單詞，學(xué)習(xí)300個左右的短語。顯然，在對學(xué)生提出更高要求的同時也給他們帶來了很大的困難。此外，我校學(xué)生生源較差，學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)不是很扎實，常規(guī)的聽寫檢查學(xué)生詞匯的掌握情況經(jīng)過一段時間的實踐后，既費時也無明顯的效果，即使落實到位，沒過多久學(xué)生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進行詞匯教學(xué)；第二階段：以小組為單位，一個學(xué)生說出一個單詞，另外一個同學(xué)說出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個同學(xué)翻譯此句。這樣，經(jīng)過四個人的共同努力完成了對這個詞掌握和運用的全過程；第三階段：課余，組長由筆者聽寫單詞，然后再由組長測試組員，最后，筆者在班上進行整體聽寫。實踐表明，這樣的小組合作學(xué)習(xí)顯然比常規(guī)的詞匯教學(xué)更為有效。在新教材的Speaking學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生用所給的情景和所給的useful expressions進行對話、辯論等角色表演活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，以改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中常出現(xiàn)的“啞巴英語、聾子英語”的現(xiàn)象。無疑，只有通過合作才能順利完成任務(wù)。我在課前就把任務(wù)布置給各個小組，讓學(xué)生有時間準備，再組織學(xué)生以小組為單位開展競賽，從讀音、感情、表情、肢體語言及語言的運用等各方面綜合考慮，評出最佳小組。在進行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，筆者盡量留出充裕的時間讓多個小組表演，盡量避免“流于形式，走走過場”，最后對較為典型的問題作適當?shù)脑u析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次演得更好。從調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)生認為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。因此，閱讀課的教學(xué)顯得很重要，而小組合作學(xué)習(xí)則貫穿整個閱讀課教學(xué)的始終。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）這一課時，筆者在課前就布置了以小組為單位，畫出風(fēng)箏模型，寫出此實驗的步驟，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活動中，學(xué)生都以小組為單位開展活動，并采用競賽計分的方式進行。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但更為詳細地了解、掌握了課文的知識，而且討論“優(yōu)點和缺點”這一話題時，學(xué)生的口頭表達和語言運用能力都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，有助于促使學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)成為真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)的人；通過師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，以滿足學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標，進而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2003年[2]章兼中.《外語教育學(xué)》.浙江教育出版社，2007年