【正文】 這個(gè)做法要提前告訴學(xué)生，適當(dāng)增加壓力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)中，我們雖主張以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，但教師的積極評(píng)價(jià)是必不可少的，不能忽視，特別是在學(xué)生對(duì)合作的技能尚未掌握的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向性與激勵(lì)性?？茖W(xué)地分組是一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影，力求使小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究的先決條件，在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前一定要有具體的學(xué)習(xí)、探究?jī)?nèi)容作指向。所以，展示課也是學(xué)生比較喜歡的一種課型，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂(lè)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力。于是，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下幾種小組合作學(xué)習(xí)的做法。于是，我將“小組合作”引入自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并做下如下探索和嘗試。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都在本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行交際，有助于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小組成員間的互幫互學(xué)，一起聽(tīng)磁帶預(yù)習(xí)單詞，互相制約，互競(jìng)互賽。因此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主教學(xué)模式下學(xué)生合作互助這一環(huán)節(jié)為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。發(fā)言者看到別人尊重自己，就能激發(fā)他的自信，有助于他們更好地表達(dá)自己。概括出括號(hào)里能填69四個(gè)數(shù)，再繼續(xù)合作討論:為什么只能填這四個(gè)數(shù)呢?從而得出十位上2個(gè)十加5個(gè)十，要想得8個(gè)十,個(gè)位上的數(shù)相加必須滿十,向十位進(jìn)一。（六）、我們組有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家看看是否有答案？(七)、我們組這樣認(rèn)為??，我們組有兩種不同的方法，第一種方法是??，第二種方法是??。（三）、釋疑：由匯報(bào)小組回答其它小組的提問(wèn)和質(zhì)疑。為了展示更有效，在小組合作學(xué)習(xí)中，盡量做到三個(gè)方面：“一個(gè)聲音”、“兩分鐘”、“互不干擾”。這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,可以說(shuō)特點(diǎn)很突出。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的匯報(bào)展示形式如下：（一）、朗讀課文展示：組長(zhǎng)進(jìn)行分工，通過(guò)朗讀對(duì)文本進(jìn)行解讀。自主合作學(xué)習(xí)的課堂雖然以學(xué)生匯報(bào)展示為主，但是我們要培養(yǎng)學(xué)生在展示的過(guò)程中用書(shū)面化的語(yǔ)言串講，注意語(yǔ)言的精煉、簡(jiǎn)潔，聲音要洪亮，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力。針對(duì)這一情況，根據(jù)數(shù)周的觀察和了解，教師從學(xué)生個(gè)性差異、興趣愛(ài)好和需求入手，進(jìn)行異質(zhì)編組，有利于同學(xué)之間相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)。因此，教師指導(dǎo)不僅不可缺少，而且占主要地位。五、發(fā)揮組間評(píng)價(jià)作用，強(qiáng)化合作意識(shí)合作學(xué)習(xí)以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)重心由激勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評(píng)價(jià)手冊(cè)》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)小組一天、一周、一月進(jìn)行分別評(píng)價(jià)、計(jì)分，對(duì)小組及其成員的各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行加扣分。特別是在識(shí)字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識(shí)不到的好方法，如字謎識(shí)字法，形聲字識(shí)字法，字意識(shí)法，形近字識(shí)字法，兒歌識(shí)字法，順口溜識(shí)字法等等。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習(xí)的成果。合作時(shí)要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過(guò)短易使剛剛展開(kāi)的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)了頭緒，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣；合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)所事事，紀(jì)律松散，也會(huì)影響合作效率。其實(shí)這種貌似熱烈的合作活動(dòng)，由于少了獨(dú)立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動(dòng)，因而很難進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。對(duì)我們長(zhǎng)期教學(xué)來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當(dāng)然每一次小組活動(dòng)都要有所評(píng)價(jià)，使暫時(shí)落后的小組會(huì)在下次合作學(xué)習(xí)時(shí)有趕超的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。要加強(qiáng)備課。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式后，再開(kāi)始實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地操作、探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過(guò)程，沒(méi)有時(shí)間保障，無(wú)法有效合作。往往要求小組內(nèi)首先制定計(jì)劃，如，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人、人員的分工等。每次上識(shí)字課的前一天，我總會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：歸納本單元的難寫(xiě)字，易錯(cuò)字，多音字，并歸納識(shí)字方法。有了組長(zhǎng)還要對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長(zhǎng)親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進(jìn)行具體要求。第四篇：如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)愛(ài)爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個(gè)人各有兩種思想。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有一定的趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問(wèn)題也有一定的開(kāi)放性，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每組都包含學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。聽(tīng)取別人的意見(jiàn)不盲從，做到有選擇地接受。實(shí)踐證明，學(xué)生的心理特征是好與人交往，好表現(xiàn)自己，在小班中進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生參與互動(dòng)，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，謀取集體智慧的結(jié)晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一、根據(jù)個(gè)性差異，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識(shí)地將不同層次，不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則進(jìn)行分組。??在以往的語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)常運(yùn)用到的一些課堂展示交流形式，大多也適合運(yùn)用到小組合作后的展示交流，只是與以前不同，很多時(shí)候還要到前臺(tái)展示，針對(duì)全體組員，要求更高，每個(gè)孩子鍛煉機(jī)會(huì)更多。二、匯報(bào)展示形式。小組合作學(xué)習(xí)是目前很多專家都很關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方法。（一）、“一個(gè)聲音”，指的是在每一次小組學(xué)習(xí)中，組員在小組長(zhǎng)的組織下，交流、討論時(shí)，每一次發(fā)言都是一個(gè)人在說(shuō)，不能幾個(gè)都在說(shuō)，其他人必須注意傾聽(tīng)，聽(tīng)了后與自己的見(jiàn)解進(jìn)行比較，分析、補(bǔ)充、質(zhì)疑。特別是展示的個(gè)別成員