【正文】 習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學(xué)生群體認定。合理地運用合作技能。小組學(xué)習(xí)也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。提出目標(問題)：教師引出問題，讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎么學(xué)，完成哪些任務(wù)。個體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準備。小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結(jié)論的運用進行嘗試性練習(xí)。在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實到每一個人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個同學(xué)的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進生提供了更多的課內(nèi)參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉(zhuǎn)化為全班的共識。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。集體評價：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當(dāng)眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的。三、恰當(dāng)把握合作時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小組合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂教學(xué)中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。積極引導(dǎo)，隨機點撥。教師應(yīng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進一步巧妙深入。(1)“激勵”式。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認為已經(jīng)達成目標，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程之后，應(yīng)給予及時的肯定與表揚，并啟動學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候．我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了“因為威三斯是水上城市，小艇很重要”的結(jié)論。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪些原因?”一個極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進一步的學(xué)習(xí)。(2)提示式。當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解“殘破”一詞意思的時候，教師這樣點撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學(xué)生依教師的思路很快理解了這個詞語的含義。(3)追問式。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵，即“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學(xué)習(xí)目標一步達成。如在《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個內(nèi)容的意思，但是仍未從整體上解決這個問題。對此，教師提問“如果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎?”學(xué)生這時候就能把文章內(nèi)容與自己的生活實際相聯(lián)系，認識到“水面波動大的話，月亮的影子就已經(jīng)破碎了，或者根本就看不見了。”從而，學(xué)生也就得出了這句話中前后兩個內(nèi)容并不矛盾，文中的描寫是正確的。(4)反問式。在學(xué)生的認識有了偏差的時候，教師通過反問式的點撥可以及時地撥正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏向。適時點評，總結(jié)評價。教師要在學(xué)生的小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力?？傊谡n堂教學(xué)中，只要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機會，提高與學(xué)生群體間的交往能力，教師要通過合理安排，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人并能自尊，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，使學(xué)生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學(xué)習(xí)的實效性，大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。第五篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué) 孫洪濤新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。為了使小組學(xué)習(xí)不至于流于形式，我覺得應(yīng)做到以下幾點。一、小組成員的組成要合理。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛能，分好小組是前提。只有具有良好交流意識的同學(xué)才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護小組間成員的相互信任，從而使全組同學(xué)進行有效的溝通。開始時要選擇這樣有責(zé)任心和組織能力的同學(xué)作為小組組長。另外要注意每個小組的成員組織能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度都要均衡。每次小組學(xué)習(xí)時，小組長要確定好每個成員的分工，當(dāng)小組學(xué)習(xí)經(jīng)過一段時間的實踐，也可以采取輪換制，如：組長、記錄員、報告員可以由每個成員輪流做。激發(fā)每個成員的積極性，真正使每個同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。二、設(shè)計好學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。我們在上課或聽課時不難發(fā)現(xiàn)，有時教師為了體現(xiàn)新課標，在很多比較簡單的問題上設(shè)計了小組討論的環(huán)節(jié)，不必要的合作學(xué)習(xí)既浪費了時間，又沒有真正的讓學(xué)生經(jīng)歷一個思考的過程，使合作學(xué)習(xí)流于一種形式。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點處，都可以組織相應(yīng)的小組討論。新教材中的探索樂園、綜合運用解決問題等課時，也非常適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作前，教師要用簡明的語言講清本次小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。如需要進行什么操作，探究哪些問題等等。使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有明確的目的、步驟，提出的探究問題也應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小組的學(xué)習(xí)更高效。三、在小組學(xué)習(xí)中重視獨立思考能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個人無法解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，只有在獨立思考的一定基礎(chǔ)上展開討論，才能夠達到一點即通、互相交流的目的。因此在組織學(xué)生討論和探索前，一定要留給學(xué)生獨立思考的時間。在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組學(xué)習(xí)，才能更有效的開發(fā)每個同學(xué)的潛力。四、小組交流時教師加強指導(dǎo)。我們在尊重學(xué)生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學(xué)。在小組學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視。教師要積極參與到同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)中，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法，對出現(xiàn)的問題及時幫助、引導(dǎo)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的越有效，學(xué)生的主體作用就發(fā)揮的越充分。五、注意合作學(xué)習(xí)的評價總結(jié)。合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。教師要對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)及時進行總結(jié)評價，主要是對學(xué)習(xí)過程、小組集體合作情況、合作學(xué)習(xí)效果等方面的評價?？梢远ㄆ谠u選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進步獎。激勵學(xué)生不斷提高小組的合作學(xué)習(xí)水平。