【正文】 文獻(xiàn): [1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(中華人民共和國教育部制定)[2]陳惠琴、王建輝:《芻議“小組合作學(xué)習(xí)的策略》,《小學(xué)語文教師》2005年第4期[3]張科:《小組合作學(xué)習(xí)的操作策略初探》,《小學(xué)語文教師》2005年第3期[4]沈雪芳:《用學(xué)生喜愛的方式來組織教學(xué)》,《小學(xué)語文教師》2005年第6期第四篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略第八小學(xué) 張芳在新課程理念的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)已是許多教師常用的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，我們運(yùn)用交叉合作的分組方法，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予幫助。小組活動(dòng)技能——課堂上，教師可以針對預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑等組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。組際交流：各小組推出代表向全班作匯報(bào)，或由一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充，交流內(nèi)容包括討論的結(jié)果或小組學(xué)習(xí)的體會(huì)等。如在帶領(lǐng)學(xué)生理解“殘破”一詞意思的時(shí)候，教師這樣點(diǎn)撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學(xué)生依教師的思路很快理解了這個(gè)詞語的含義。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛能，分好小組是前提。學(xué)生要參與討論，參與探究，只有在獨(dú)立思考的一定基礎(chǔ)上展開討論，才能夠達(dá)到一點(diǎn)即通、互相交流的目的?？梢远ㄆ谠u選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)。使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有明確的目的、步驟，提出的探究問題也應(yīng)該能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使小組的學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時(shí)候．我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了“因?yàn)橥故撬铣鞘?，小艇很重要”的結(jié)論。討論開始，組長把發(fā)言的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人身上，根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度和每個(gè)同學(xué)的實(shí)際水平、特長等合理分配。這樣靈活地分組，學(xué)生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴?？傊?合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。(此時(shí),我又觀察了學(xué)生的神情,他們在小組中的練習(xí),明顯比剛才要投入。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。十一、檢測手段檢測項(xiàng)目⑴學(xué)生情景體驗(yàn)的能力與綜合素質(zhì)的提高情況；⑵情景體驗(yàn)作文教學(xué)研究課教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果⑶情景體驗(yàn)作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。因此，作前教師無須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開發(fā)。當(dāng)堂檢測，檢查當(dāng)堂掌握效果。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。三、小組學(xué)習(xí)的時(shí)間要有準(zhǔn)確性從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過多過濫的小組合作，必然會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想，只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，處理好?傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要落實(shí)先學(xué)后教、切實(shí)提高課堂效率，應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：（一）明確教學(xué)目標(biāo)。也才能提高課堂教學(xué)效率。他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。平時(shí)眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。檢測方式⑴觀察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細(xì)記錄；⑵制定情景體驗(yàn)?zāi)芰鏈y試卷，分低、中、高三套，分階段檢測（每學(xué)期一次）；⑶設(shè)計(jì)評價(jià)量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進(jìn)行檢測；⑸全校進(jìn)行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長過程中情景體驗(yàn)的能力及其寫作能力的隨之成長。在小組合作學(xué)習(xí)中,不是放棄教師的責(zé)任,更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動(dòng),而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過程中來。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾:“什么都沒有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。)三、合作學(xué)習(xí)的不足(一)分工不到位在日常的教堂教學(xué)中,最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編號往往又是按學(xué)生的高矮次于序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。這種不斷變動(dòng)的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進(jìn)生提供了更多的課內(nèi)參與機(jī)會(huì)。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點(diǎn)之外，還有哪些原因?”一個(gè)極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。三、在小組學(xué)習(xí)中重視獨(dú)立思考能力。激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組的合作學(xué)習(xí)水平。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。一、小組成員的組成要合理。當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。與此同時(shí)，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。合作技能的分類。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識與能力的差異性這個(gè)角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：(1)交叉合作。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在課堂上,我們常常會(huì)看到這樣的情況,當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時(shí),教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時(shí)間一到,便命令交流。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會(huì)收獲甚微。通過科學(xué)建立合作小組,精心培養(yǎng)合作技能,教師在合作中恰當(dāng)把握合作時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)就能有效的提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。（三）、聽聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。于是教師就不會(huì)感覺教作文很累。和許多科目的教學(xué)一樣，長期以來，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試??長此以往，學(xué)生的考分或許上來了，但學(xué)生