【正文】 ，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。生1：友誼肯定會從此破裂。作為教者,對于合作學(xué)習(xí)我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。其一：無效參與。1．分組討論如何進行本次語文活動。合作學(xué)習(xí)是一種能有效提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)方法，但不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對于學(xué)生個體的把握，而應(yīng)強調(diào)參與，強調(diào)個性，強調(diào)培養(yǎng)，才能讓合作精神得到最大限度的張揚與發(fā)展。所以，這節(jié)課的目標(biāo)定位為：朗讀課文，理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)據(jù)的方法；增強環(huán)保意識。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內(nèi)容，每個小組角色的作用是不可替代的。反饋評價時將學(xué)生的自評和他評和老師師評相結(jié)合，其次教師要不失時機地對學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當(dāng)?shù)狞c評。[案例1]《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫作和口語交際。最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)。比如說：小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。我認(rèn)為語文和其他科目不一樣，不應(yīng)該以分值來衡量，而應(yīng)該以“優(yōu)、良、中”三個檔次來衡量。因此，合理分工、明確職責(zé)、相互尊重、差異互補是小組合作學(xué)習(xí)取得實效的關(guān)鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。（二）將內(nèi)容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。詳細了解荊楚與蓮相關(guān)的藝術(shù)活動，并作出翔實說明，這其中包括書畫、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。這并不是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。從表面上看，學(xué)生被小組化了，但每一個學(xué)生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來完成力所能及的任務(wù)。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。雖然素質(zhì)教育已全面推行，但實際課堂教學(xué)中“講授——接受”的傳承式教學(xué)仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。教師不再“以講代學(xué)”，沒有了“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生不再被動接受知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會也多了，引導(dǎo)得當(dāng)，持之以恒，所有學(xué)生都可以學(xué)會預(yù)習(xí)與自學(xué)。（三）學(xué)生“自學(xué)”與互查學(xué)生“自學(xué)”這個步驟非常重要，決定著單元小組合作學(xué)習(xí)的成敗，它主要包括兩個環(huán)節(jié)：自學(xué)和交流。教材的這種安排體例，為開展單元學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的分組辦法一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將全班學(xué)生按照4人一組進行分配。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們都知道閱讀和語文實踐對語文學(xué)習(xí)很重要，可由于課時緊張，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一直都得不到妥善的安排。題目出好后，還可以進行小組間自測題評比和交叉練習(xí)，提高合作的積極性。例如，《喂――出來》是日本現(xiàn)代小說家星新一的科幻小說，故事情節(jié)并不復(fù)雜，難點也不多。每一個步驟力圖調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把教師從無效勞動的困境中解放出來，從而使教師有時間和精力致力于開闊眼界、鉆研教材、改進教法。第二篇：淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)淺談初中語文小組合作學(xué)習(xí)盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學(xué)魏玉麗一、小組合作學(xué)習(xí)的提出合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關(guān)注。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。又如，教學(xué)《沁園春?雪》時，教師運用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。2．自我中心：很多學(xué)生是獨生子女，考慮問題極易以自我為中心。小組二：用畫筆展現(xiàn)文中語言所描述的你喜歡的畫面。誤區(qū)之三：結(jié)論即合作一位教師教學(xué)《濟南的冬天》，教師提出了七個問題讓學(xué)生討論，在分組討論后學(xué)生對結(jié)論進行全班匯總。④了解荊楚蓮。合作學(xué)習(xí)的成長目標(biāo)可參照教學(xué)目標(biāo)制訂，但它比教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注個體的學(xué)情。一些班別的小組雖然精心設(shè)計，并且是名實相符的，但是也存在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生個體各自的參與程度嚴(yán)重不均的問題。評價既要體現(xiàn)個人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。因此，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計自認(rèn)為最重要的五個題目，并做好解答。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不影響他人。不敢茍同，我只能在私下里自己認(rèn)為，這種“合作學(xué)習(xí)”實在沒什么成效。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。教師對小組匯報的評價也應(yīng)該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。同時也能從整體上感知作者在字里行間流露的強烈的憂患意識。我在過去實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，語文小組合作經(jīng)常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經(jīng)過大量的調(diào)查，深入分析，希望做進一步的深度探究。①編讀荊楚蓮。合作小組中由于學(xué)生層次的參差不齊，能力強的學(xué)生往往成為小組長，他的表達也決定小組整體學(xué)習(xí)的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。但我們必須明確一點，合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。（生3伏在桌子上，好像一個局外人似的，不置可否。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。比如，讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)橋的種類和形狀等。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育中實踐與創(chuàng)新的要求。教育學(xué)生學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重要課題。恰好相反，與傳統(tǒng)以講課為主的教學(xué)相比，這種形式更能考驗教師的素質(zhì)，體現(xiàn)教師的作用。教師要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考和分析問題的能力。如八年級下冊第三單元的5篇課文，分別是《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂――出來》，從文體上看有散文、報告文學(xué)、科幻小說等。以上皆為組織單元小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。其中小組合作是前提，單元學(xué)習(xí)是呈現(xiàn)的載體，兩者相輔相成