【正文】 ，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。生1：友誼肯定會從此破裂。作為教者,對于合作學習我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。其一：無效參與。1．分組討論如何進行本次語文活動。合作學習是一種能有效提高學習效率、激發(fā)學生學習樂趣的學習方法，但不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對于學生個體的把握，而應強調參與，強調個性，強調培養(yǎng)，才能讓合作精神得到最大限度的張揚與發(fā)展。所以，這節(jié)課的目標定位為：朗讀課文，理解課文內容；學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法；增強環(huán)保意識。例如：在語文綜合實踐活動中通過收集資料、分享資源、討論疑惑、代表發(fā)言、整理組合新的內容，每個小組角色的作用是不可替代的。反饋評價時將學生的自評和他評和老師師評相結合，其次教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當?shù)狞c評。[案例1]《走進中秋》是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結合寫作和口語交際。最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應戰(zhàn)組和最佳援助者。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。比如說：小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。這是本節(jié)課內小組成員之間的合作。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。我認為語文和其他科目不一樣，不應該以分值來衡量，而應該以“優(yōu)、良、中”三個檔次來衡量。因此，合理分工、明確職責、相互尊重、差異互補是小組合作學習取得實效的關鍵，“讓每一個人都動起來”才可能“讓每一個學生得到發(fā)展”。（二）將內容隨意變?yōu)楹侠碛行Щ献鲗W習內容的設置隨意性大，一些問題或缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥課堂，這都無法激發(fā)學生參與討論的興趣。詳細了解荊楚與蓮相關的藝術活動，并作出翔實說明，這其中包括書畫、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。這并不是新課程提倡的合作學習，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。從表面上看，學生被小組化了，但每一個學生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來完成力所能及的任務。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授——接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的傾向，應試教育仍占主導地位。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。教師不再“以講代學”，沒有了“滿堂灌”現(xiàn)象，學生不再被動接受知識，學生自主學習的機會也多了，引導得當，持之以恒，所有學生都可以學會預習與自學。（三）學生“自學”與互查學生“自學”這個步驟非常重要，決定著單元小組合作學習的成敗，它主要包括兩個環(huán)節(jié)：自學和交流。教材的這種安排體例，為開展單元學習提供了很好的基礎。小組合作學習的分組辦法一般根據(jù)學生的學習情況，將全班學生按照4人一組進行分配。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們都知道閱讀和語文實踐對語文學習很重要，可由于課時緊張，學生課業(yè)負擔沉重，一直都得不到妥善的安排。題目出好后，還可以進行小組間自測題評比和交叉練習，提高合作的積極性。例如，《喂――出來》是日本現(xiàn)代小說家星新一的科幻小說，故事情節(jié)并不復雜，難點也不多。每一個步驟力圖調動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的自學能力，把教師從無效勞動的困境中解放出來，從而使教師有時間和精力致力于開闊眼界、鉆研教材、改進教法。第二篇：淺談初中語文小組合作學習淺談初中語文小組合作學習盧龍縣劉田莊鎮(zhèn)六百戶中學魏玉麗一、小組合作學習的提出合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。又如，教學《沁園春?雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學原則。2．自我中心：很多學生是獨生子女，考慮問題極易以自我為中心。小組二：用畫筆展現(xiàn)文中語言所描述的你喜歡的畫面。誤區(qū)之三：結論即合作一位教師教學《濟南的冬天》，教師提出了七個問題讓學生討論，在分組討論后學生對結論進行全班匯總。④了解荊楚蓮。合作學習的成長目標可參照教學目標制訂，但它比教學目標更關注個體的學情。一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。評價既要體現(xiàn)個人的努力因素，又要體現(xiàn)集體合作因素。因此，如何提高小組合作學習的實效，值得我們老師不斷做深度有效的探索與研究。教學前，教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結構、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務或可以自由活動，前提是不影響他人。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。步驟二：經過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。教師對小組匯報的評價也應該把常常說的“你說得真好”表達為“你們說得真好”。因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。同時也能從整體上感知作者在字里行間流露的強烈的憂患意識。我在過去實踐的基礎上發(fā)現(xiàn)，語文小組合作經常停留在背背書、收集資料、精彩文段閱讀等比較淺層次的合作，因此，經過大量的調查，深入分析，希望做進一步的深度探究。①編讀荊楚蓮。合作小組中由于學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。但我們必須明確一點，合作學習不等于小組學習。（生3伏在桌子上，好像一個局外人似的，不置可否。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務，比如，預習《中國石拱橋》時，讓小組成員在實地觀察的基礎上，整理和歸納有關橋的種類和形狀等。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創(chuàng)新的要求。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。恰好相反，與傳統(tǒng)以講課為主的教學相比，這種形式更能考驗教師的素質，體現(xiàn)教師的作用。教師要大膽放手，讓學生充分發(fā)揮獨立思考和分析問題的能力。如八年級下冊第三單元的5篇課文，分別是《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂――出來》，從文體上看有散文、報告文學、科幻小說等。以上皆為組織單元小組合作學習的前期準備工作。其中小組合作是前提，單元學習是呈現(xiàn)的載體，兩者相輔相成